高中地理新課改的困境及應對策略

張小龍

摘要：新課程改革給教育教學帶來了全新的面貌。同時，在新課程的實施過程中，也給我們帶來了一些困境。伴隨著地理新課改的不斷進行，如何科學合理的促進地理新課改的不斷實施？激發我們不斷探尋對這些困境，提出應對策略。

關鍵詞：地理新課改；困境；應對策略

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0315-01

基礎教育課程改革將課程意識提到了十分重要的位置，強調課程是由教科書、其它教學材料、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統。地理新課程理念的落實有很大的難度，地理新課程改革推進的實際環境不夠理想。

1.地理新課改的困境

1.1認識模糊，心理不適應，不愿知識重構。地理教師對新課改認識模糊，心理不適應。地理新課改提出了全新的要求， 要求教師在教育觀念、 教學方式上都要有根本性的轉變，年輕教師在教育教學經驗和觀念上還沒有定型， 適應強； 老教師不愿角色轉變， 尤其是那些經驗豐富、 成就感強的優秀教師， 他們有過硬的專業技能和深厚的專業知識， 要他們否定幾十年來積累的經驗， 放棄他們認為行之有效的教學方法， 將是一件十分痛苦的事情，極易產生對改革信念的動搖， 甚至出現抵觸情緒。

1.2專業知識欠缺，地理信息技術水平較低。地理新課改對地理教師在知識結構、思維方式、 教學能力以及教學手段等方面都提出了新的標準和要求。因此， 不少教師深切地感受到由于自身素質的缺失難于適應改革的要求。蘭州市初中地理以會考為準則，許多學生基礎弱，本身對地理不感興趣，新課改難度大。

1.3忽略課標，課堂低效，內容與課時矛盾。地理教師忽略課標，課堂低效，內容與課時矛盾，使得時間成為最稀缺的資源。教師滿堂灌的現象依然廣泛存在，新課改推行困難。

1.4忽略能力培養，評價方式單一，課改在前，考改滯后。一切為考試而教，地理教師通常忽略對學生分析問題解決問題的培養，同時評價方式單一，學校并沒有得到足夠的重視，學生僅僅重視月考、期中考、期末考和各類高考模擬。使得高考成績成為人們評價學校和教師的唯一標準，是無法超越的生命線，這是地理課改中的巨大陣痛。

1.5教師評價機制不完善，選修課形同虛設，鄉土地理難以駕馭。公開課成為作秀課，對青年地理教師的培養陳舊化，老教師不贊同青年教師的教法，角色轉化困難。對于學生發展重要的選修課，形同虛設，形式化，不能滿足學生的需求，難以駕馭鄉土地理。

2.地理新課改應對措施

2.1轉變觀念，樂于課改。教師在新課改中要轉變觀念，樂于課改，從中找到成就感，激發教師積極性、 主動性、 創造精神以及教學潛能的發揮， 促進地理新課改的順利實施。

2.2注重專業知識學習，進行知識重構。新課改對地理教學提出了全新的要求， 要求教師在教育觀念、 教學方式上都要有根本性的轉變， 對于那些經驗豐富、 成就感強的優秀教師， 積極引導地理教師不斷學習，打破已擁有的知識體系，進行知識重構，是地理新課改的大勢所趨。

2.3積極參加培訓，提高地理信息技術的應用能力。新課改教學方式多樣化，特別是地理信息技術，多媒體教學具有形象直觀等特點，有利于增強學習地理的興趣，激發他們關注生活，熱愛自然的情態價值觀。作為地理教師，應積極參加各種技能培訓，提高現代教育技術的應用能力。

2.4精研課標，構建高效課堂。理新課標是地理新課改的標準，地理教師必須仔細研讀新課標，把握課標要求，充分解決課時與教學內容的矛盾，嚴格按照課標要進行授課，向課堂要效率，構建高效課堂。

2.5完善教師、教學評價機制和教學反思，促進青年地理教師的成長。地理教師的成長需要完善的評價機制，根據學校實際情況，建立科學完善的地理教師評價機制，從而促進青年地理教師迅速成長，在新課改中充分發揮他們的能力。同時加強教學評價和教學反思，在教學評價和教學反思中提高教師的自我覺察水平，增強教師自我專業意識，教師自主意識的覺醒是教師專業發展的強大動力，從而促進地理新課改的順利進行。

2.6以鄉土地理為依托，加強研究性學習，校本教研、校本培訓制度建設。以鄉土地理為依托，加強研究性學習，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念。同時充分發揮本校教研骨干、學科帶頭人在課改實驗中的作用，有針對性地進行專題研討或深度會談，以引領地理教師專業成長。

總之，高中地理新課程改革不僅在學科教材、教學要求上不同于以往，而且它還有很多以往沒有過的新課程形態，而且還面臨著師資、場地、資金、經驗缺乏等一系列困難。蘭州市在這四年里取得了一些成就，但新課改面臨著許多困難，只有創造性地推進地理新課程改革，力爭考改與課改同步，才能促進地理新課改的順利進行。

參考文獻：

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