淺談轉變差班班風的"3456"管理法

邊紅霞

摘要：轉變差班班風的"3456"管理法，即"三個階段""四級管 理""五種方法""六個結合"管理，效果不錯。

關鍵詞："3456"管理法；轉變；差生班風

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0364-01

說起差班班風的轉變工作，的確有很多的困難，但是作為班級管理者，必須對班級具體情況認真進行分析，制定出可行性方案，并在具體管理工作中面對不同的學生有區別、分階段地落實，以達到逐漸轉變差班不良班風的目的。在實際管理實踐中我總結出轉變差班班風的"3456"管理法，即"三個階段""四級管理""五種方法""六個結合"管理，效果不錯。

1."三個階段"

但凡教育都必須有一個過程，轉變差班的班風更不是一朝一夕就能做到的，而是要有步驟、有目標、分階段來實行。第一階段：全面引導，主抓紀律衛生，為班級創造一個良好的學習環境。接手一個差班，管理上千頭萬緒，困難重重，往往感覺無從下手，我認為此時必須切中要害，要很快在管理上見成效，首先從紀律衛生工作抓起，使轉變差班班風在整體現象上有新的起色。第二階段：重點培養，主抓個別學生學習積極性的提高。在第一階段目標實現的基礎上有重點的培養有潛力、有能力、學習上比較主動、成績較好的學生，千方百計調動他們的學習積極性，力求在班級內形成一定的影響，樹立班級正氣，為下一階段工作奠定基礎。第三階段：以點帶面，主抓良好學風培養，一部分學生明確學習目的，端正學習態度后，以小組為單位、充分發揮他們的榜樣帶動作用，以正氣促學風，以正氣壓邪風，對個別問題學生正面引導，幫扶教育，最終達到全面扭轉學風這一根本目的。

2."四級管理"

主要是加強學生的自主管理，充分發揮班委會及小組長的組織管理能力，形成班主任、班干部、小組長、組員齊抓共管的管理模式。這樣一方面減輕班主任的工作負擔，同時培養學生的自主管理能力和自主學習的積極性，形成培養良好班風的內在長效機制。

3."五種方法"

3.1正面教育（全班性）：這是班級管理的主要方法之一，充分利用班級集體上課、集中管理的特點盡量對全體學生進行經常性的正面教育，爭取在短時間樹立班級共同目標、形成積極的班級價值觀和良好班級班風認同感。

3.2說服教育（部分性）：對部分有不良習慣的學生應該采取說服教育的方式、做到動之以情、曉之以理，采用循循善誘的引導和說服教育使他們明白道理、分清是非善惡，逐漸改變不良習慣，事實證明這些學生更需要班主任老師的關心與幫助，如果能與他們多交流和溝通，教育的效果遠大于一味的苛求與批評。

3.3嚴格教育（個別性）：管理中肯定會有極個別因為其心理、性格、習慣的主觀影響或者家庭、環境等客觀因素難以實現說服教育目的的學生，面對這些問題學生，班主任采用嚴格的批評、懲戒教育是很有必要的。不過這一點絕對不是說班主任可以對學生實行體罰或者變相體罰，而是以落實教育為目的，結合學生特點善意的、有針對性的進行。

3.4優勢教育（特長性）：每個學生都各有所長，班主任要善于發現學生特別是問題學生的閃光之處并有效利用，比如有的同學勞動積極、有的組織能力強、有的體育特長、有的有文藝愛好、有的善于助人為樂等等，班主任要創造條件給他們發揮特長的機會，充分挖掘他們的優勢與教育潛力，只有這樣才能調動他們共同維護良好班級風氣的積極性。

3.5啟發教育（誘導性）：轉變差班的班風，落腳點應該是全體學生學習主動性的調動與每一個學生積極性發揮，在這一方面班主任老師應該特別注重培養學生的求知欲和學生創造性思維的開發。通過課堂教學和實踐活動誘發每一個學生智力和非智力因素開發，。使全體學生學有所長、學有所得，學有所樂。

4."六個結合"

教有方法但無定法，班級管理的對象特殊，他們是一個個既具有明顯個性特點又具有可塑性的學生，這就決定了在教學管理中必須運用辯證分析的方法，對不同的學生管理不能搞一刀切、模式化，要區別對待。我在學生管理中認真總結得出六個可行性辯證教育管理學生的有效方法。

4.1德育與智育結合：知識如果是軀體，品德就是靈魂，在班級管理中始終堅持全面發展的原則，注重智育更要注重德育，從學生校內表現到校外活動；從課堂到課后；從學習到做人，把德育教育貫穿于管理全過程。對待他們更應該立足于穿著、言行、交往、禮貌、為人等細節方面實施監管和教育，力爭全面發展。

4.2特長與不足結合：每個學生都是獨一無二的，人各有所長，亦有不足。班主任在管理中既要是學生學到知識，有要善于發現、引導，針對不同的學生創造不同的成功機會，挖掘學生的特長，寬容對待學生的不足并使之不斷克服，不求人人成才，但求個個成人。

4.3嚴格與寬大結合：學生年齡特點決定了他們的好動性，班主任最好實行彈性管理，允許學生犯錯誤，對一般性錯誤讓他們知道錯誤的原因，并幫助他們慢慢克服、改正，切忌揪住問題不放，更不要用放大鏡看待學生的不足和失誤；但是對于一些危害和影響極壞，屢教不改或者故意干壞事的行為，決不能姑息遷就，對這些學生有必要進行嚴肅的批評教育甚至可以采取必要的懲戒教育，這是對其負責的表現。

4.4可塑性與好動性結合：中學生處于生理發育快速期，決定了他們具有好動性，這難免給班級管理帶來很多麻煩，但是我們可以辯證地看到好動的另一面——活躍、熱情、可塑性強，如果對他們合理引導，采取全面科學正確的教育，效果還是十分明顯的。

4.5說服與懲戒結合：說服和懲戒其實都是教育的方法。班級管理的最有效化就在于兩種教育形成合力，充分發揮兩者的積極作用。班級管理中只有說服教育不一定管理好班級，只有懲戒教育更不會管好班級。以說服為主，說服教育要起到懲戒起不到的作用；以懲戒教育為輔，懲戒教育要讓學生心服口服。

4.6課堂與課外結合：教育教學主要在課堂內進行，但是學生的思想及行為舉止更多表現在課堂以外。所以班主任在教育管理中要延伸到學生的課外表現，及時發現他們的問題加以引導糾正，補充課堂教學的不足與局限性，課內和課外形成互補態勢，促進教育轉化效果。

總之，班級管理特別是差班的管理是一項系統性工程，其管理對象具有能動性、管理情況具有復雜性、管理方法具有多樣性、管理目標具有一致性。而班主任在具體管理中的作用至關重要，只有班級管理工作者在具體實踐中不斷探索、總結經驗、積累方法，才能提高教育管理效率，真正轉變差班的班風。