高中數學教學中的德育滲透

王希平

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0423-01

有人認為學校德育教育是班主任的事，是語文、政治、歷史等學科的事，而數學是一門高度抽象概括的自然科學，加之現行高中數學課程的教學任務繁重，所以高中數學教學中對學生進行德育教育既沒必要也不可行。實際上這是一種錯誤的認識。德育教育是我國社會主義精神文明建設的一個重要組成部分，是學校全面發展教育的一項重要工作。對此，作為高中數學教師也有義不容辭的責任，也應該在平時的教學活動中滲透德育教育。關于這一點，修訂后的《全日制普通高級中學數學教學大綱》中也有很明確的規定。因此，在數學教學中對學生進行德育教育既是必要的也是必須的。高中數學作為義務教育后普通高級中學的一門主要學科，是一門工具學科，有它獨特的風格，我們要結合學科本身及教學特點，運用恰當的方式寓德育于智育之中，對學生進行德育教育。這里，我結合自己多年的教學實踐，談談在高中數學教學中滲透德育教育的幾點做法。

1.充分挖掘數學教材中的德育因素

1.1在數學史激勵中滲透德育。所謂史料激勵法，就是運用數學史實、數學家的事跡激勵學生，促其積極向上，形成良好品德素質的教育方法。例如，在給學生講授二項式系數的性質時，我告訴學生，我國南宋時期數學家楊輝在他1261年所著的《詳解九章算法》一書中就已經記載了著名的"賈憲"三角（后世人也稱楊輝三角），這是世界上最早給出 展開式中各項系數的排列，它比歐洲最早發現這個表的法國數學家帕斯卡（blaise pascal，1623-1662）要早四百多年。因此，我國古代數學的成就是非常值得中華民族自豪的。

1.2在數據材料分析中滲透德育。教材中，有許多反映社會主義物質文明和精神文明建設的有說服力的數據，有許多應用題是描述我國工農業生產及生活方面的發展變化的，其主要方式是前后、左右對比，通過數據對比，反映變化的大小和快慢，這些素材本身就是好的教育內容。例如，在給學生講指數、對數函數這一節內容時，我們可以聯系實際，搜集有關國民生產總值的題目，讓學生驚嘆改革開放以來，我國國民經濟發展速度之快，從而對我國未來的經濟發展充滿信心和希望，激勵他們為祖國的繁榮昌盛貢獻青春。

1.3在數學規律揭示中滲透德育。數學自身充滿矛盾、運動和變化。如已知與未知，直觀與抽象，特殊與一般。一些重要的數學方法充分體現了辯證唯物主義思想。例如，待定系數反映了已知與未知的矛盾轉化過程；數形結合揭示了直觀與抽象的聯系；數學歸納法反映了事物從特殊到一般的認知規律。在教學中，充分利用這些內容，對學生進行辯證唯物主義教育，可以使學生體驗事物間的種種辯證關系，學會用辯證的觀點，觀察、分析事物，研究和解決問題。

2.創造良好的教學情境

在高中數學教學中，我們要適時向學生介紹我國古今數學領域的杰出成就和數學家的事跡，培養他們的民族自尊心和自豪感，增強熱愛社會主義祖國的思想感情。例如：我國南北朝杰出的數學家、祖沖之的兒子在實踐的基礎上總結出著名的"等積原理"。（等積原理的內容是：夾在兩個平行平面間的兩個幾何體，被平行于這兩個平行平面的平面所截，如果截得兩個截面的面積總相等，那么這兩個幾何體的體積相等）。一千一百多年后的17世紀意大利數學家卡發雷利（1595-1647）在他的名著《連續不可分幾何》中才提出這個公理。關于二項式定理，公元1261年，我國數學家楊輝在他著的《詳解九章算法》中提出了著名的"楊輝三角形"，比法國數學家巴斯卡（1623-1662）在1653年才開始使用這個"三角形"早四百多年。這些素材，我們在數學課堂教學中要給學生介紹，培養他們的愛國主義思想，樹立民族自尊心和自信心，增強學生的主人翁思想和社會責任感，激勵他們刻苦學習，敢于爭先，為國爭光。

另外，學習數學史還可以激勵學生熱愛數學，發展科學，為人類的進步做貢獻的精神。愛因斯坦在悼念居里夫人的講演中說："一流人物對于時代和歷史進程的意義，在其道德方面，或許比單純的才智成就方面還要大。"因而，在介紹國外數學家的成就，特別是他們對數學科學的執著追求，對當年教會迫害的反抗精神等都應讓學生知道了解。我們也看到外國教材中多有中國的《九章算術》、幻方、曹沖稱象等的介紹。數學貢獻是全人類，故而，進行德育教育僅限于中國數學史，以免太狹隘。再如在等差數列的教學過程中可以引入著名德國數學家高斯的生平事跡，以讓學生對科學家的科學研究的執著追求精神有一定的了解。

3.在教學過程中進行德育滲透

3.1構建交流平臺，開創民主的管理環境。在數學教學中，不僅要讓學生在交流中獲取數學知識，更重要的是培養師生及生生之間的情感的交流。要想做到這點，老師應在教育教學過程中善于創設平等、民主、寬松、和諧的課堂氣氛，促進師生之間、生生之間的交流與互動。教師要關愛每一位學生，不管大小強弱，不管學生的學習優劣，教師都應該付出愛心，一視同仁。教師對學生的愛的情感，能轉化為學生接受教育的內部力量，能贏得學生的愛戴和尊重，激發他們對教師的親近感、信賴感，學生一旦體會到這種感情，就會"親其師"，"信其道"，也正是在這個過程中，教育實現了其根本的功能，也起到了陶冶學生的情操的作用。并且在這種良好的學習環境中，有利于學生向教師和同學表達自己獲取的信息，自主發現有價值的頭號題，并在不斷的問題發現中，不斷思考、不斷交流、不斷頓悟，自覺建構數學模型。同時，還使學生養成耐心傾聽、尊重他人的習慣，樂于接受他人不同意見，形成與他人合作的品質，從而由點的結合到全面形成團結合作、民主的班級管理氛圍。

3.2采取靈活教學方法，進行德育滲透。教師可用探究式教學為學生提供了廣闊的交流空間和參與場所，去激發學生的學習積極性，使學生在自主探索與合作交流的過程中學習到數學知識與技能，還體會到其中的快樂，借此對學生進行德育教育。在教學過程中既要注意"明河"的作用，培養學生具體形象思維、邏輯思維、抽象思維的能力，提高解題能力；又要注意"暗河"的價值，培養學生學生學會尊重、謙讓、傾聽、團結協作和關心他人等習慣，以達到數學似人生，人生如數學的精神境界。在課堂教學中，教師要設計適合學生探究的教學情景，貼近學生的生活和原有的知識基礎，在學生探索過程中要注意鼓勵學生的探究行為，因勢利導，及時給予精神和物質上的幫助，教師要以寬容的心態看待學生的"胡思亂想"，不輕易否定學生的想法，把探究活動引向深入。除此之外，情境教學也是進行德育滲透的重要途徑，有利于培養學生良好的情感、態度和正確的價值觀。德育情境的創設可以通過數學問題故事化、數學信息情景化和開展數學活動來進行。

在新課改下，高中數學不再是簡單的一門技藝，而是數學技巧、思想內容等的綜合載體。教師要充分利用好數學課堂的思想橋頭堡作用，通過創設情境、改良方法來有效滲透德育教育。