初中語文教改的反思

布雅

摘要：語文課程改革給廣大語文教師以極大的發展空間。可貴的是，隨著課程改革的深入發展，廣大語文教師由起初盲目的實驗、摸索，轉向研究型與反思型發展。人人參與，共同研究，協調發展已成為語文教師成長發展的必由之路。研究型與反思型教師越來越多，他們自覺融入課改大環境之中，將課程改革的實驗與探索作為一種工作與生活的方式，積極投身于其中，并不斷在實驗中反思與驗證，從中求得改進與發展。

關鍵詞：初中語文；課改反思；教學新理念；學習方式

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0429-01

回顧課改的路程，涉及課堂教學，大部分教師感到困惑。究其原因是由于優質教育資源的不足、選拔性教育的瓶頸仍在束縛著課改的發展，中考仍是目前評價教學水平的最重要手段之一，這也致使一些學校與教師為了保證升學率而或多或少地在新課改的幌子下延續著"新瓶裝舊酒"的做法。另外是我們沒有真正以學生為本，師生的思想感情得不到很好的溝通與交流，這種現狀令人擔憂。下面是本人對教改的一點體會。

1.語文教學必須遵循教育規律

任何事物的發展變化都有規律可循，語文教學更是如此。在教學過程中，必須摒棄急功近利的想法和做法，要結合學生的認知水平，引領他們通過不懈努力， 日積月累，逐步提高。

一是堅持以教學目標為指導。教學目標是課堂教學的方向，教學活動一定要在目標的指引下進行，不能偏離方向。有些課堂教學表面上看紅紅火火，冷靜分析則是亂七八糟。為此，我在課堂教學上作了重大的調整，力求"堂堂清"。但要真正落實并非易事，語文課尤其如此。不過，只要我們用心專一，強化目標意識堅持下去，就完全能夠做得到的。

二是堅持以誦讀為主線。傳統的語文教學中，教師講得過多、學生讀得太少。語文教學本身是為了提高學生的語文素養。一個人的語文素質的高低，很大程度上取決于他的語文積累。積累知識的主要渠道是讀書，尤其是要誦讀。誦讀教學是語文教學中的一個至關重要的環節，但是在我們的教學中，誦讀教學的地位未得到應有的重視，其作用也未得到充分的發揮。久而久之，誦讀這一閱讀方式便被遺忘了。學生誦讀的熱情受到壓抑，個性受到抑制，學習興趣受到了抑制。堅持以誦讀為主線很有必要。

學生一旦有了誦讀習慣，他們在誦讀的過程中，就會成為一個充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀主體，就會多了許多自我發現、自我充實的閱讀機會。

2.語文教學要有明確的教學內容和方法

作為一名語文教師，首先對所教的內容要有清晰的認識，要說得出自己的課堂在教什么，怎么教。

一是要從語文的角度實施教學。在新課程實施過程中，有的語文課被上成了政治課或思品課，這是需要注意的問題。由于新課程給了語文教師較大的發揮空間，教師可以在課堂上組織運用多種資源，組織學生多種活動，師生之間對話頻繁，教師似乎也知道自己在教什么，有時還能說出一些道道來，但稍一考察，就可斷定其所教的內容與語文關聯不大，對學生的聽說讀寫不發生直接的影響。一堂課充斥了大量與語文關聯不大甚至是毫無關聯的東西， 其語文教學的效果自然好不到哪里去。我認為，語文教學必須從語言出發，從文本出發。要教好語言，要讀好文本。

二是要突出學習目標。新課程改革在課程資源的開發和利用上為教師們提供了一個很大的空間，課堂教學的信息含量大大豐富了。但這樣一來也容易在課堂教學內容的安排上陷入失控狀態。有時我們昕一節課，40——45分鐘的課堂通常安排十幾、二十幾項內容，只見教師東抓一把西摸一下，看起來什么都有了，結果是什么都沒有教 什么也教不會。有的內容教師每次遇到都要講，但每次都是蜻蜓點水般講一下，結果是等于沒教。對于語文閱讀教學來說，一堂課內容過于繁雜，也必然是對語文進行了肢解。因此，教學內容相對集中無疑是可以提高課堂的效益的。我們在進行教學設計時一定要做好取舍工作， 圍繞學習目標，抓住主要的內容。

三是要切合學生的實際需要。以人為本體現在課堂上，就是學生的學習為本。教師要根據學生的實際來選擇或研制合適的教學內容，選擇和采用合適的教學方法。通常所說的"心中有學生"，就體現在這一點上，這是真正的因人施教。針對不同的學生，選擇使用不同的語文教學內容，采取有針對性的教學方法，從而使自己的學生逐步達成共同的課程目標，這是一堂語文課的最高境界。

3.課堂提問技巧

新課程強調教師是引導者，引導學生進行自主、合作、探究性學習。如何引導？許多教師都進行了大量的探討。作者認為提問作為引導學生學習的一種手段是很行之有效的。課堂提問用的好，能開發學生的創新潛能，培養學生的探究、合作能力，從而優化課堂教學，最終學生的智力和情商都能得到高度的提高。首先，要抓住關鍵詞提問。讓學生就關鍵詞去體味文本，需找文本的內涵，挖掘作者的思想。其次，迂回設問。從旁敲側擊出發，讓學生的思想從更廣泛的角度去思考問題，而不是用固定的思維去想。如：學習了《孔乙己》后，教師提問： "孔乙己的悲劇是孔乙己一手造成的，這種說法對嗎？為什么？"再次，在比較中提問。語文教材的本身就提供了許多可以比較的素材：文體、內容、主題立意、寫作技巧等等。例如：山回路轉不見君，雪上空留馬行處；莫愁前路無知己，天下誰人不識君；海內存知己，天涯若比鄰。通過比較提問，讓學生的思維更加清晰。

4.對語文教學中德育滲透的反思

學科德育滲透是對學生進行德育教育的一個重要途徑。語文教學因其教材內容的特點，更加適合對學生進行德育教育。但是實際的教學卻是老師不重視德育教育，只是強調對知識的傳授和積累。學生學到的是語文知識，而對文本中蘊含的德育因素沒有及時領悟，影響了語文人文性的發揮。老師對德育滲透的點、程度都把握不夠，德育滲透的時機、德育滲透的切入點，是語文教學德育滲透的關鍵。因此教師在教學中要充分熟悉教材，通讀文本及相關資料，將文本中蘊含的德育因素了然于心，在教學過程中選擇最佳的時機，對學生實施德育教育。文章內容中的思想內涵往往是德育教育的主要內容，老師要善于挖掘文本中的德育內容，這就需要教師熟悉教材，深刻地理解教材，才能夠做好德育滲透的工作。

5.要注重培養學生的動手能力

當今各級示范課、觀摩課、優質課紛至沓來。"多媒體""電教化""課件"等概念備受青睞。想講好課，沒課件，沒多媒體，沒電教化，對不起，免談。上述現代化的教學手段，在一定程度上讓課堂形象、生動、直觀，氛圍濃厚，能較好地實現課堂目標。但無論是課件還是多媒體，真正動手動腦的是老師。這究竟是教師圍著學生轉呢，還是學生圍著教師轉呢？而且作為農村初中，這些先進教學手段確實難于普及，這里我主張培養培養學生的實際動手能力。

語文的學習是一個積累的過程，所謂"腹有詩書氣自華"。我在所教班級中設了七個語文興趣小組，讓每個小組成員每周必向其他同組同學推薦精彩句子、詩文，并闡述推薦理由。如公議好的做法或內容還可以向其它小組推薦。這樣人人動手，充分調動了語文學習的積極性。

總之，語文課堂中動手能力的培養，對確定學生在課堂中的主體地位，深化探究式學習方式，建立科學高效理想的語文教學，具有深遠的現實意義。