讓閱讀差異成為提升教學智慧的金鑰匙

季帥

在初中階段的語文閱讀教學中，師生之間，生生之間在文本解讀時必然會出現“意料之中”或是“意料之外”的差異，這往往會成為深度理解文本，或是多元化解讀文本的重要契機，使教師更有目的地進行針對性教學，切實提升學生的解讀能力，促進師生閱讀視野的融合。

一、 百花齊放春滿園：差異促成思維新火花

在文本閱讀的過程中，學生之間往往會就文章中的某一問題產生理解上的分歧，而這種分歧往往能生成課堂上的精彩，成為深入解讀文本的良好契機。教師應該充分尊重學生的這種認知差異，關注、搜集并重組這些信息，適時加以點撥，這能使學生解讀文本的能力在閱讀教學過程中，得到進一步提升。

《柳葉兒》是一篇抒情散文，筆者在教學時，將重點放在引導學生體會文中“苦中略帶些澀的滋味兒”的韻味。但是在自主閱讀文本的過程中，有的同學覺得文中主要表現出孩子的天真和快樂，也有的同學認為作者主要表達了對那段特殊歲月的苦澀回憶，還有的同學感悟到文中既描寫了快樂的童年，也表達了那段生活的苦澀。文中到底是主要展現“快樂童年”，還是主要表達“苦澀回憶”，“快樂”與“苦澀”在文中到底是一種怎樣的關系，學生的這種原生態的認知差異就成為盤活整篇課文的一個教學支點。

筆者讓學生就自己所持有的觀點在文中找出相關的依據，并對文中的細節描寫充分咀嚼和品味。之后才開始向學生介紹課文的寫作背景，并且配以歷史圖片加以說明，這時，學生對文章有了更深一層的感悟，進而自然體會到文章“以樂襯苦”這一寫作特點，以及苦中作樂、樂中見苦的情感表達，從而水到渠成地解決了這一教學難點。

這一案例是在學生自主閱讀、思考并充分交流對文本的認知差異后，再在教師的引領下，借助討論自主完成。教師借助學生的認知差異，訓練學生文本解讀的能力，也使閱讀教學過程的品質得到進一步提升。

二、 梅須遜雪三分白：差異提升鑒賞新高度

在沒有指導的情況下，學生往往無法全面深入地探究文本的原意，教師如果擁有更深厚的知識積淀和更開闊的文化視野，能夠對學生起到啟發和引領的作用。

魯迅的散文詩《雪》，篇幅短小卻寓意深刻，作者在文中展現了兩幅圖景：一是南方的雪：滋潤、美艷；一是朔方的雪：冰冷、堅硬、燦爛。南方雪與朔方雪之間是什么關系？這是學生理解這篇文章主題的難點，同時也是學生之間、師生之間在文本解讀上分歧最大的地方。

有的學生認為作者更喜愛江南的雪，因為南方的雪姿態優美，色彩斑斕，各樣的花朵在雪野中孕育生機，“許多蜜蜂忙碌”又讓人聯想起無限盎然的春意，還有孩子們的天真快樂，給南方的雪帶來了蓬勃的朝氣。有的學生則認為作者更欣賞朔方的雪，因為北方的雪雄渾壯闊，“在天邊的曠野上，在凜冽的天宇下”“彌漫太空”“如包藏火焰的大霧”“升騰”“旋轉”“燦燦地生光”這一系列的描寫，淋漓盡致地展現了北方雪的那種橫掃千軍、銳不可當的氣勢。

此時筆者首先提示學生，將文中象征物“雪花”還原為人，將“暖國雨”“江南雪”“朔方雪”這三種事物深化為三種人生，或是三種精神。接著，引導學生仔細品味文中第4自然段劈頭的“但是”一詞，以及結尾處“就是這樣”一小句的作用。最后，向學生們鏈接《野草·題辭》中，魯迅對有關生命和死亡的一段闡述。這樣，學生就能在教師的引導下，層層深入地理解到江南雪只是文章的引發，意在引出朔方雪，最終表達作者孤獨的反抗精神這一主旨了。

這一案例中，教師將生生之間、師生之間的閱讀差異轉化為課堂教學資源，引領學生對文本進行更加深入地理解，有效地提升學生的閱讀鑒賞能力。

三、 為有源頭活水來：差異創造教學新智慧

教參在幫助教師積累資料、提供思路、傳授方法等方面，確實起了不少作用，但是也容易使教師形成對教參的依賴。教師自身若對文本進行解讀與鉆研，可能會有新的發現，并且上可以在與教參編者的閱讀差異中，尋得更好的教學契機。

蘇教版九上《林中小溪》一課，是蘇聯作家普里什文的哲理散文。篇幅較長，寓意頗深，對這篇文本的深入解讀并不是一件容易的事。然而在教參指導之下去解讀文本，很容易就能得出這樣的主旨：充滿挑戰的人生才是真正有意義的人生。如果太順利，沒有太大的波瀾，生活將是無趣的，人生將是無益的。而在實際教學中，學生似乎都不需要細讀文本，也不需要深入思考就能得出這樣的結論，這種口號化、公式化、模本化的解讀，是學生在教參所主宰的語文課堂中，訓練而形成的。

筆者在備課時，參閱了其他資料，發現已有不少專家學者有新的解讀，他們反對以人類為中心的角度去審視自然，反對將水塘的洼地、被冬雪壓彎了的大灌木、困在水灣中的小狗魚、被瀑流沖歪的小白楊作為一種凝滯的、安于平淡的、喪失激情的生活。他們認為充滿戰斗的生活是生活，平淡的生活也是生活，只是各自的選擇不同，在普里什文眼中，二者都值得肯定和欣賞。

筆者在教學這篇課文時，先帶領學生單獨分析文中對小溪的描寫片段，于是，學生很容易得出教材編者所提供的解讀思路；然后筆者再帶領學生單獨賞析作者對除小溪之外的描寫片段，品味作者筆下那些大灌木、小狗魚、白樺樹的嫩芽、美麗的春花，甚至在作者眼中那些可愛的蒼蠅和小甲蟲，通過品讀，學生發現原來林中靜謐安寧的生活是那樣生機盎然，而絕非教參中所理解的凝滯，安于平淡，喪失激情，學生對這種全新的解讀充滿了興趣。

筆者趁熱打鐵，繼續為學生介紹普里什文其人，他所描寫的自然美和人性美，因不合“階級斗爭”的時宜，在過去曾遭受粗暴的批判。普里什文是超前的，那一種對自然、對人生的品評賞鑒，以至賞鑒中的忘我，已難得見之于忙碌而麻木的現代人，這樣的解讀使得學生對文本，對普里什文有了更加深入的理解。

教師應不斷吸取新的學術研究成果，尋求新的突破，給學生提供教參之外的多元化解讀，這樣的課堂能更大程度地激發學生的創造性思維，使標準化、機械化、公式化的語文課堂充滿思維碰撞的火花。

（作者單位：揚州市文津中學）