學生思維失措原因分析與批判性思維能力的培養

甘長銀

[摘 ? ?要] ? ?思維能力的培養是學校教育的重點。可是，中式教育崇尚經驗和權威，教學中多有失范之處，導致學生常有思維失措之舉。 思維失措主要表現為思維失常或者有意不按通常的路徑進行思維，結果導致推理或判斷失誤或扭曲。為此，老師必須加強學生創新意識和多元認知的培養，幫助學生提高批判性思維的能力。

[關鍵詞] ? ?教育失范;思維失措;創新意識;多元認知;批判思維能力

[中圖分類號] ? ?G40 ? ? ? ?[文獻標志碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1005-4634（2014）06-0022-04

0 ? ?引言

馬清華認為，“詞義理解方式不當，可導致‘思維失措，引發不必要的誤解和紛爭。”[1]所謂“思維失措”，是指思維失常或者有意不按通常的路徑進行思維，結果導致推理或判斷失誤或扭曲。比如，在“小馬過河”的寓言故事中，當松鼠告訴小馬河水很深的時候，小馬的思維就出現了失措而不敢過河，因為此時小馬是按松鼠的方式而不是按自己的方式思維，其結果就出現了判斷失誤。又比如，在馬清華書中[1]有這樣一個例子，南京一西瓜商販以“包紅包甜”為廣告兜售西瓜，結果西瓜切開后半生不熟，與顧客爭吵起來，說是微紅也是紅，微甜也是甜。很明顯，這是故意不按常理思維，有意歪曲推理結論。

思維失措的原因不僅僅是馬清華所說的詞義理解的問題，而是與教育教學有直接的關聯。正如一位名校的校長在學生的畢業典禮上所說，“在學校里，重要的不是你掌握了多少知識，而是你學會了怎樣去思考”[2]。所以，思維能力的培養無疑是學校教育的重點，可是，由于教育中諸多的失范往往導致學生思維失措，使學生思維路徑出現偏差。為此，教學中必須加強學生創新意識和多元認知的培養，以幫助學生提高批判性思維的能力，盡可能減少失措的可能性。

1 ? ?教學中的權威意識與思維失措

長期以來，在教學中總是讓學生聽老師的，照老師說的做，不說老師不喜歡的話，不做老師不喜歡的事，否則，學生就會直接或變相地受到懲罰，致使學生對老師總是懷有敬畏心理。最明顯的就是考試中的提問方式與評分標準的制定。中國教師普遍偏愛封閉式問題，即使是開放式的問題也會給出參考答案（其實是標準答案），學生答對一點給一點的分，即使答的再完美、再有創新，也只得一個要點的分。這樣，學生的思維必然受到禁錮，不得不循規蹈矩，死記硬背老師講過的內容和例題，猜想老師的思路，模仿老師的言行，力求接近老師的標準答案，否則，他就得不到分，也不受老師歡迎，還要受到相應的懲罰。于是，老師就樹立了權威，學生養成了依賴。

比如，某小學一次期中考題中，有一畫面上是一男孩給小樹苗澆水，要求學生看圖答題，學生回答“哥哥在種樹”被判錯了，因為老師的標準答案是“哥哥在澆水”[2]。首先，從畫面人物來看，怎么能夠判斷小男孩一定是哥哥而不是弟弟呢，或者是堂兄或堂弟、表哥或表弟、“（男）同學”或“小朋友” 呢;從具有內容來看，小男孩在澆水肯定是不錯的，但這只是靜止思維的結果，只停留在畫面的瞬間動作，如果允許學生思維動態化，那么，“哥哥或弟弟在種樹”也不錯，如果允許學生思維個性化一點，那么“小樹長高了”、“我和小樹一起成長”也不能算錯。這就是老師通過標準答案體現自己的權威，學生如果不依賴老師，不順從老師的思維，就不可能得分。那么是否除了標準答案以外的思維就失措了呢。在這種情況下，教師是應該理解為學生思維失措還是標準答案的思維失措呢。

中式教育崇尚經驗和權威，強調背誦和記憶，致使學生不敢標新立異，不敢跳出常規去探索未知領域[2]。在教學中，權威來自兩個方面，一是書本，二是老師，因為老師和書本知識都被認為是對的，有道理的，學生不能質疑前人，不能挑戰權威。所以，知識的傳授只是復制灌輸，而且是采用一種居高臨下的方式，而不是引導分析和幫助理解。比如在“樹上10只鳥，一個神槍手打死一只，問樹上還有幾只”的經典案例中，通常的標準答案是“一只都沒有了，因為其余的都嚇飛走了”。很多人都愿意接受這個表面上更科學的答案，而否定“還剩9只鳥”這個看似簡單的答案。其實，這是一種模糊性的開放性問題，必然推斷出若干模糊性的答案。但是，由于問者和被問者都在思維映象中事先作了權威預設，認為問題是問者提出來的，他就應該是評委，他給出的答案才是正確的。所以，問者可以隨意對被問者的答案予以否定，并給出自己認為恰當的答案。這就像老師總是把自己塑造為權威、而學生也總是默認老師的形象一樣，老師說對的就是對的，老師說錯的就是錯的。這樣的權威預設常常導致思維定勢和失措。

正如英國牛津大學校長科林盧卡斯所認為的，“中國留學生聰明、勤奮、有良好的組織能力，但由于中英兩種教育文化的差異，中國學生普遍易于接受知識，缺乏獨到的見解，而英國學生則善于分析問題并提出質疑，因為獨立思維能力和分析能力是英國大學里最重要的學習能力和要求”[2]。所以，教師的權威性不被打破，學生的思維定勢就不會得到解放， 思想的火花就不會熊熊燃燒。同時，權威也并非絕對正確，如果一味迷信權威，就永遠無法超越自我。比如，在“1加1在什么情況下等于3”和“青春痘長在什么地方不讓你擔心”等提問中，前提本身就不科學，如果被問者非要認同“權威的”答案：“1加1在算錯的情況下等于3”和“青春痘長在別人臉上不讓我擔心”，那就是典型的思維失措。

因此，除了傳授知識外，老師還要讓學生學會使用知識、完善知識和創新知識，也就是說，老師除了交給學生一件工具外，還要教會學生使用工具、改善工具和創造新工具[3]。為此，一個老師必須擁有淵博的知識、扎實的專業技能和良好的教學方法，這樣才能創造性地引導學生解決問題，啟迪學生思維。但是，那種認為老師什么都得懂的想法對老師也是一種苛求，更不能因為老師答不上一個問題或解決不了一道難題就認為他不是一個好老師或不配做一個好老師。老師更為重要的工作是引導學生如何從細微處見大、如何全方位思考問題和做人做事。當然，老師也不能自視權威，把自己的喜怒愛好、習慣經驗和價值標準強加給學生。

2 ? ?創新意識的培養與批判性思維能力的養成

批判性思維是培養學生積極主動、科學合理的思維習慣，使其對所學知識的真實性、精確性，學習過程的正確性、一致性和所用方法的合理性、可靠性等進行個人的判斷，從而對所涉及的理論知識和行為方法等形成正確的認知。可是，在教學實踐中，不管是以書本為主的教學理念還是考試的參考答案，無處不體現權威的存在。家長、老師總是把自己認為對的、好的強加給學生，其實就是以愛的名義“折磨”孩子，致使學生缺乏獨立思維的自信心和尋求真理的勇氣。要讓學生打破傳統的思維習慣，擺脫依賴和順從，形成獨立和批判性思維，就要引導其發揮個人的主觀能動性，培養其冒險和創新意識，允許其可以對權威觀念進行質疑和爭論，并從新的角度和途徑重新認知世界。課堂之上更要 “鼓勵學生提出問題，營造民主、自由的科學氛圍，讓他們敢想、敢說、敢問、敢做，而不是不懂裝懂，害怕提問后被老師、同學嘲笑”[2]。

從學校教育來講，批判性思維所要求的就是打破權威定勢和書本定勢，培養學生的獨立思維能力和創新思維意識。“批判性思維與創新思維是相輔相成的，具有批判性思維能力的人創新能力更強， 因為他敢于懷疑，善于提問，勇于破舊立新。”[2]但是，我國的教育模式一直比較注重空泛陳舊的書本知識的傳授，致使學生缺乏冒險精神和挑戰勇氣，創新意識嚴重不足。以考試為例，考試除了是檢驗教學效果的手段之外，本身還是教學的一個重要環節，而且對其它環節影響較大。從高考語文作文命題來看，主要涉及政治、責任、道德、社會熱點、勵志（人生觀、價值觀）等，很多題目雖然能夠反映時代特征，但卻遠離現實生活，強調哲理卻缺乏批判性思維的空間[4]。教育部《2013年普通高等學校招生全國統一考試作文等級評分標準》共包括兩大部分：基本等級和發展等級，其中前者包括“內容”和“表達”，后者包括“特征”。“特征”中有四項內容：深刻、豐富、有文采、有創意，在“評分細則”中又把這四項內容分為16個評分點。其中“有創意”包括：見解新穎、材料新鮮、構思新巧、推理想象有獨到之處、有個性色彩。《細則》還有幾點注釋：（1）發展等級為四項16個評分點，不求全面，可根據若干突出點按等級評分;（2）發展等級應按要求評分，再參照基礎等級的分數適當量分;（3）基礎等級內容、表達兩項都在四等的作文，發展等級只能在四等給分[5]。由此可以看出，創新意識并沒有得到突出強調，各省在操作上也有不同的把握，有的認為由于中學生缺乏生活體驗，過分要求創新有些過分;有的認為只要有獨到之處就可以;有的認為內容的創新容易偏題;有的認為只要給出的例子新穎就可以了。而且，在升學和就業壓力如此之大的當下，學生和家長是絕不會為了求異創新而拿前途命運作賭注的。有一位名牌大學的碩士生畢業到一所重點中學教英語，結果被家長集體罷免了，原因就是家長們認為他們的孩子不是要說得好，而是要考的好。所以，盡管在管理理念上大力倡導學生創新能力的培養，但實際上收效甚微。培養的人才模仿能力更勝于創新能力，復制性成果遠勝于原創發明。

中學教育圍繞高考指揮棒，或許情有可原，那么大學教育又怎樣呢？據初步統計，自1995年以來的40次大學英語四級考試作文題目中，應用文體有9個，其余31個都是議論為核心的體裁（有的涉及描述、說明、敘述等），31個議論文中有14個題目是封閉式的（已經給出觀點），比如：“Education Pays”、“Nothing Succeeds Without a Strong Will"、"Due Attention Should Be Given to Spelling”等，還有10個是問句式開放性題目，但幾乎都是非此即彼的簡單選擇，比如：“Can Money Buy Happiness？”“Do Lucky Numbers Really Bring Good Luck？”“Reading Selectively or Extensively？”等。突出的特點就是幾乎所有的題目都給出了提綱[6]。這樣，從題目到提綱，幾乎就把學生的思路限定死了，難有個性化和創新的余地，寫出的作文也就幾乎千篇一律。這類作文的寫作就形成了格式化的套路，學生考前可以背范文。這與國外的教學要求是有很大差別的，比如，國外的高校老師一般給開放式問題，評分不完全按參考答案，甚至沒有參考答案，學生只要從任意一點切入，只要他把道理講清楚了，即使老師不完全同意他的觀點，也可能給滿分。這就是鼓勵學生進行批判性的思維，盡量表現其思維的靈活性、開放性和獨特性。

3 ? ?多元認知與批判性思維

評判性思維可以是平面式和立體式的。從平面上講，思維應當是“條條道路通羅馬”式的多角度、多途徑的發散性思維，但是，由于認識的片面性，往往導致思維的失措和“一根筋”或“一條道走到黑”的做法。在教學中常常由于老師自身知識不足或準備不充分，不能教給學生多視角的認知，使學生的思維能力發展受到很大的約束。比如，在外語教學中，教師的教學理念是要把外語當母語來教還是當外語來教呢，如果當母語，老師只要講出語言的基本意思就可以，無需進行文化解讀，因為老師會認為母語者是應當能夠理解的。比如，說“解放后”，中國學生（母語學生）都知道具體的時間和它所代表的意義，無需解釋;但如果教師認為是在教外語，恰當的表述可能是“after liberation of China in 1949”或“since the founding of the People's Republic of China in 1949”等。把外語當外語來教，老師就要考慮學生是來自不同的文化語境，需要對語言承載的文化信息予以傳授，幫助學生理解和欣賞外語。比如，講到“家”的時候，西方文化中多指“家人”，甚至包括寵物，而且，西方文化中“家”一般是小家，通常只包括父母與子女，而子女18歲后會自己獨立生活，而中國文化中，“家”一般是大家，幾代人同住一個屋檐下，這被視為是一種幸福，因此我們“家”的概念可以延伸到國，在這個家里大家遵守一定的禮儀，有一個權力中心，而西方人的家更個性和民主。通常，前者更注重表達能力的培養，而后者更注重理解能力的培養。在現實中，由于理念不清，教學隨意性比較大，往往出現中國的學生說了半天的英語，老外就是搞不清楚他到底說的什么。比如，中文語境中的“對不起，占用了您那么多時間，非常感謝，史密斯先生。”在英語中就是：Thank you for your time，Mr.Smith。又比如，感謝大家的光臨，由于本人學識淺薄，加之準備不充分，所講之處難免有疏漏和不妥，請大家多包涵。這是中文語境中常用的表達，比較啰嗦，而地道的英語表達很簡單：Thank you for your coming/listening。再比如，英語生詞到底是直接給出中文意思還是用英文解釋呢，有時候，一個簡單的單詞可能會出現循環英文解釋，即用包含若干生詞的英文解釋一個單詞，反而增添學生理解的難度和翻閱詞典的時間，把一個簡單的問題搞復雜了。大多數情況下，按中文思維尋求英語表達就是一種思維的失措，反之亦然。

但是，平面思維習慣于就事論事，習慣于從自我的角度去分析問題，或從片面的角度去認識事物，認識的片面性必然導致思維的片面性，只做消極、片面、靜止、平面的思維。立場的不同、情感的不同、視角的不同等等，都會有意或無意地引起思維的失措。如“盲人摸象”（片面思維）、“刻舟求劍”（靜止思維）、“鄭人買履”（習慣思維）、“一遭被蛇咬，十年怕井繩”（習慣思維、消極思維）、“拔苗助長”（超前思維、假設思維），都是思維的片面性引起的思維失措。這樣的例子在生活中有很多，如怎么買的“排骨”一點肉都沒有、明天來取“隔夜飯”、誰叫你（只穿背心）不穿“衣服”等。在教學中，對知識只有介紹沒有分析、只有碎片沒有體系、只講單詞語法不講文化，都無法帶給學生全面的認知和整體的思維。所以，教師必須跳出平面思維定勢，引導學生從整體和全局的角度出發，以“旁觀者”的視角，進行立體的認識、體驗和思維，看清事情的全局和發展的脈絡[2]。所謂“當局者迷，旁觀者清”就是這種思維方式的體現。

從教學方法上，立體型思維方式提倡開放式研討性教學，引導學生多角度、多側面、多層次思考，幫助學生進行探索式學習和思考，積極參與課堂討論，而老師只需要關注思維過程培養，幫助學生構建多層次、多元化的思考方式和多樣化的思維途徑，老師也可以對討論結果進行歸納總結，但并不要求老師非要得出結論和恰當的解決辦法。體現在外語教學中，就是不搞單純的語言教學，要按照知識-文化-應用的路徑開展教學，讓學生進入跨文化的學習思考路徑。這樣的教學思維允許老師有更多自由靈活的空間，可以突發奇想，平時想不到的問題，可能突然想出解決的辦法;同時，老師可以提出很多開放式的問題，啟發學生思考、查資料等，即使老師自己也沒有恰當的解決問題的辦法。

另外，認知原因引起的思維失措還可能來自信息不足或社會經驗的缺乏。在教師的教學中往往強調傳遞正能量，喜歡面子，所以信息傳遞透明度不足。學生對于社會陰暗面認識不足，缺乏心理準備，不具有較強的抗壓能力和抵抗打擊的良好的心理素質，以后學習、工作和生活中遇到的各種問題和困難不能夠正確處理。有的學生因學習不好而自暴自棄;有的因戀愛受傷而做出很多出格的事情，如自殘、自殺、報復等;有的因家庭條件不好而自卑等等。教師因害怕造成不利影響，擔心學生不能正確對待而不愿分享信息，結果有些時候情況會適得其反。其實，這些擔心是完全多余的，在國外，很多信息都會及時公開，讓學生有心理準備并做好預防措施。因為現實并不總是美好的，任何事情總有正反兩個方面，關鍵是要讓學生學會反思，學會批判性思考，能夠審視生活和辯證性地理解和看待問題。

4 ? ?結束語

教學本是老師教學生學會學習和思考，卻被簡單視為傳授知識;考試本身就是教學的一個環節，卻又被當作檢驗教學效果和學生能力的手段;教學過程中提倡學生中心卻又賦予老師主導權，結果“中心”的中心還是教師的權威，這些都是教學失范的表現，而教學的失范往往就造成學生思維的失措。所以，教育的重點是批判性思維能力的培養，鼓勵學生敢于質疑，引導學生求異創新，教會學生學會逆向思維和換位思考，培養學生健康的競爭意識和把握機遇的能力，這樣才可以做到既重結果又重過程，既重學習成績又重思辨能力，既重教學任務的完成又重學生心理健康的呵護，才能最終提高教學的有效性，減少學生思維失措的可能性。

參考文獻

[1]馬清華.語義的多維研究[M].北京：語文出版社，2006：348-350.

[2]趙穎.世界名校教給孩子的24堂思維課[M].北京：朝華出版社，2010：2-145.

[3]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2003：79.

[4]周宏.高考作文評分標準解讀[EB/OL].[2014-09-09].http：//www.xiexingcun.com/Article/HTML/36352.html.

[5]教育部考試中心.2013年普通高校高等學校招生全國統一考試作文等級評分標準[EB/OL].[2014-09-09].http：//wenku.baidu.com/link？url=xpQk5oGqPDSlNkPdTHpmZ35IdQiiQPDi7eStOYrEgZszBjOF1svlX0VCRL7gq5O7EdyuYYqr_dUVrAStNdG_oXC7HM8GiXmXmiuFiQBN0Q3.

[6]歷年大學英語四級考試作文題目及范文（1987.09～2013.06）[EB/OL][2014-09-09].http：//wenku.baidu.com/view/87b20e783968011ca 30091c8.html.