千方百計使學(xué)生動起來

宋珍

聽話教學(xué)和說話教學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)，學(xué)生的聽話能力增強(qiáng)了，也為說話訓(xùn)練做好了鋪墊，打下了基礎(chǔ)，所以說話教學(xué)應(yīng)該在抓好聽話教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。小學(xué)的說話教學(xué)，應(yīng)重在指導(dǎo)學(xué)生用普通話表達(dá)自己的思想，把話說通、說清、說透，做到吐字清楚，意思完整，條理清晰，并逐步養(yǎng)成說話得體、文明有禮的好習(xí)慣。

根據(jù)小學(xué)生好奇、好動的特點(diǎn)，我在說話訓(xùn)練時千方百計地使學(xué)生動起來，動口說，動腦想，動手演。下面，我談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

1.表揚(yáng)鼓勵，開展說話競賽。小學(xué)生學(xué)習(xí)說話，首先要讓他們敢說、想說，然后才有可能把話說好。為此，我在班上舉行了“發(fā)言小能手”的競賽活動，設(shè)立競賽卡，讓學(xué)生自己記錄發(fā)言情況，定期評出發(fā)言積極分子，獎勵小紅花。對在朗讀、答問、評述和口頭作文中踴躍發(fā)言的學(xué)生，我及時表揚(yáng)鼓勵，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們獲得發(fā)言成功的喜悅。這樣，學(xué)生不但能消除不愿說、不敢說的心理障礙，而且會躍躍欲試，爭先恐后地要求發(fā)言。

2.指導(dǎo)讀書，學(xué)習(xí)規(guī)范的語言。小學(xué)生學(xué)習(xí)說話，操練口才，除了要以口頭語言為基礎(chǔ)之外，還需要從課文、兒童讀物里學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言，使口頭表達(dá)準(zhǔn)確、規(guī)范。我引導(dǎo)學(xué)生各設(shè)一本《語言采蜜集》，啟發(fā)他們像蜜蜂采蜜那樣，廣泛地吸取書本的語言精華，把好詞好句摘錄到《語言采蜜集》里，積累和儲存起來。這樣，在進(jìn)行口頭表達(dá)時，學(xué)生運(yùn)用的詞匯逐步增多了，語言也逐步豐富多彩了。

此外，我還注意指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦、復(fù)述課文或配樂朗讀。朗讀是語言訓(xùn)練的重要手段，學(xué)生通過朗讀，能讀準(zhǔn)字音，學(xué)習(xí)普遍話，能有效地控制語調(diào)、語氣和語速，體會語言的韻律、感情色彩。

3.走出課堂，在交際中學(xué)習(xí)說話。現(xiàn)在，不少學(xué)生缺少社交能力和生活自理能力，缺少社會生活、社會交往等方面的知識。這樣不利于學(xué)生素質(zhì)的提高，也不利于他們今后適應(yīng)充滿競爭的商品經(jīng)濟(jì)社會。

小學(xué)生雖然年齡小，但他們生活在現(xiàn)實(shí)社會里，他們應(yīng)該與社會接觸，到社會中進(jìn)行語言實(shí)踐。從口頭語言的功能出發(fā)，小學(xué)生的說話訓(xùn)練應(yīng)該變封閉式為開放式。我組織學(xué)生走出課堂，到街道小巷、某宿舍大院等地鍛煉口才。年齡較小的學(xué)生，我要求他們在家主動招呼客人;在上學(xué)的路上向別人問路或回答別人的問話時，要考慮對方的年齡、身份，使用禮貌用語。對年齡大一點(diǎn)的學(xué)生，我則組織他們到菜場、商店等地進(jìn)行考察，讓他們給居民、離退休老人口述考察見聞，贊揚(yáng)社會新風(fēng)尚，批評社會的一些弊病。這樣做，意在讓學(xué)生從容自如地當(dāng)眾說話，大膽陳述，增強(qiáng)說話的連續(xù)性和條理性。

4.從圖入手，訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。小學(xué)低年級教材幾乎每篇課文都有插圖，在教生字前，我先引導(dǎo)學(xué)生看圖，想一想、說一說，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，，又給學(xué)生提供了說話的機(jī)會。例如，在教學(xué)“一、二、三、四、五”這五個生字時，我是這樣從圖入手的：

師：圖上畫的是什么？

生1：圖上畫的是香蕉、蘋果、桃子、荔枝、梨。

師：它們分別有多少個？你最喜歡吃的是什么水果？

生2：有一根香蕉、兩個蘋果、三個桃子、四顆荔枝、五個梨。我最喜歡吃的是蘋果。

師：“一根香蕉”的“一”字怎么寫？

經(jīng)過談話，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣上來了，更可貴的是訓(xùn)練了語言能力，發(fā)展了思維能力。

5.在情景教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。心理學(xué)研究表明，低年級學(xué)生的有意注意力是比較弱的。如果一味地由老師教學(xué)生如何讀、如何寫，很難收到理想的教學(xué)效果，但如果能創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，那情況就不同了。如在教學(xué)“多”字時，我安排了這樣的說話內(nèi)容：

師：“多”字是什么意思？課文的插圖，哪邊多哪邊少？

生1：左邊多，右邊少。

師：教室里，什么多什么少？

生2：學(xué)生多，老師少。

生3：穿紅衣服的人多，穿綠衣服的人少。

6.在拓詞造句中提高學(xué)生的說話能力。在低年級的識字教學(xué)中，我十分重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組詞、擴(kuò)詞、口頭造句等練習(xí)，使之不斷積累詞匯。例如，在教學(xué)“山”字時，我啟發(fā)學(xué)生說出了許多詞：“石山、大山、山水、高山、山頭、山峰、虎頭山、山村……”又如，在教學(xué)“愛”字時，我安排了這樣的說話練習(xí)：

師：課文講誰愛什么？

生1：少先隊員愛國旗。

生2：我們愛國旗。

師：我們還愛什么呢？

生3：我們愛老師。

這樣進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生思維活躍，發(fā)言很積極，說話能力提高得比較快，教學(xué)取得了良好的效果。

（責(zé)編 莫彩鳳）