讓識字與閱讀做伴

劉琳

新課程實施以后，人教版語文教材設(shè)計當(dāng)中增加了學(xué)生的識字量，就二年級上冊來說，平均下來，學(xué)生每天需要學(xué)習(xí)的漢字在13個以上，識字任務(wù)大，完成有難度。統(tǒng)觀課本，選編的課文就小學(xué)生而言還是比較長的，一方面要識字，另一方面要閱讀，教師往往顧此失彼，不能協(xié)調(diào)好。為此，我們有必要對二者進(jìn)行整合，讓識字與閱讀做伴，提高教學(xué)效率。

一、小學(xué)識字和閱讀教學(xué)的缺陷

1.孤立“文”“字”

小學(xué)教師在授課當(dāng)中往往傾向“兩段清”的教學(xué)模式，即先識字，然后再閱讀，目的就是幫助學(xué)生掃清閱讀中的障礙，順利讀懂文章;待進(jìn)入文本學(xué)習(xí)之后，生字又暫時擱置一旁。如此一來，學(xué)生們學(xué)習(xí)完課文之后，對不認(rèn)識的字詞還是會覺得很陌生。識字、閱讀不相融合的“楚河漢界式”的教學(xué)模式，使二者的教學(xué)耗時長而效率低。

2.識字成為主旋律

語文課程把識字視為教學(xué)當(dāng)中最為主要的任務(wù)。教師一遍一遍不厭其煩地對閱讀當(dāng)中的生字進(jìn)行分析，包括偏旁、筆畫、筆順等，然后帶領(lǐng)學(xué)生回想熟字，借助加加、減減的方式完成記憶，同時圍繞著這個字進(jìn)行字義擴(kuò)展、詞組擴(kuò)展，這無疑加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.重識字，輕寫字

寫字教學(xué)與識字教學(xué)息息相關(guān)，不可分割，但是觀照現(xiàn)在的語文課堂，會發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分的教師并不十分重視對學(xué)生的書寫指導(dǎo)，花費(fèi)在這上面的時間和精力都比較少。個別課堂中，對于學(xué)生書寫方面的指導(dǎo)或者是浮光掠影，或者干脆沒有，而對學(xué)生的書寫評價則幾乎沒有。

二、在閱讀中有效識字

1.營造情境，以境引字

語文課堂上，教師通過營造情境，可以給學(xué)生學(xué)習(xí)提供一種輕松、歡樂的氛圍，激發(fā)學(xué)生積極地調(diào)動思維，進(jìn)行思考與探究。教師通過運(yùn)用形象且直觀的教學(xué)手段，比如畫畫、PPT展示、音樂等，能夠幫助學(xué)生加深印象。在學(xué)習(xí)《柳樹醒了》這一課時，我首先讓學(xué)生想想和春有關(guān)的詞語，鼓勵他們搶答。學(xué)生可能會說出“春雷”“春雨”“春燕”等詞語，但是并不能寫出來。這時候，我順勢帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文閱讀當(dāng)中，同時向他們展示三組圖片：春雷跟柳樹說話，柳樹醒了;春雨給柳樹洗澡，柳樹軟了;春風(fēng)給柳樹梳頭，柳樹綠了。我讓學(xué)生帶著疑問，結(jié)合圖片和課文，了解生字的寫法，領(lǐng)悟生字的含義，使學(xué)生獲得了感知，留下了印象。

2.利用課外時間，開拓識字渠道

（1）課外閱讀。課內(nèi)識字閱讀的時間是十分有限的，學(xué)生識字任務(wù)的完成必須利用一部分課余時間。針對此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以適當(dāng)?shù)匕才乓恍┱n外讀物給學(xué)生。比如，繪聲繪色地講解完《烏鴉喝水》的故事以后，教師可以給學(xué)生推薦帶拼音的課外讀物如《寓言故事》，或者是《成語故事》，也可以每周安排一定的時間帶領(lǐng)學(xué)生借助精美的PPT、動聽的音樂來學(xué)習(xí)成語、兒歌，讓每個學(xué)生都能參與進(jìn)來。在實施過程中，我和學(xué)生們約定，他們每讀完一本書，我就會獎勵一張“讀書卡”給他們，等收集到第十張的時候，就可以獲得我贈送的新書一本。如此一來，既為學(xué)生“多讀書，讀好書”奠定了基礎(chǔ)，同時也讓學(xué)生更多地體會到了識字的種種樂趣。學(xué)生在閱讀過程中一遍一遍的與生字“復(fù)見”，勾起了回憶，在思維和記憶的碰撞過程中，鞏固了字詞，降低了回生率。

（2）環(huán)境識字。除了鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀以外，還可以利用環(huán)境來識字。生活中無處不是語文，在環(huán)境中識字，會擴(kuò)展學(xué)生自主識字的空間。比如說，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識學(xué)校墻壁上隨處可見的一些名言警句、課程表格中的全部課程名稱、放學(xué)路上的廣告語言。對于班上學(xué)生的名字，教師在授課開始時，也可以一一打出來，并用拼音標(biāo)注，讓學(xué)生們在剛開始進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)的過程中，以此為素材進(jìn)行練習(xí)，方便大家互相認(rèn)識、交流。

3.創(chuàng)新方法，激趣樂學(xué)

教師可結(jié)合一些字的構(gòu)字特點(diǎn)，創(chuàng)造性地編寫一些非常容易上口的兒歌，如：“日月明，魚羊鮮，小土塵。”讓學(xué)生在反復(fù)的朗誦與閱讀中強(qiáng)化記憶。教師還可以將課文中的一些成語故事如《坐井觀天》、寓言故事如《烏鴉喝水》、小動物的有趣經(jīng)歷如《丑小鴨》、大自然美麗的風(fēng)景如《日月潭》等，進(jìn)行創(chuàng)造性改變，設(shè)計成“走迷宮”“找朋友”等游戲的形式，讓學(xué)生在游戲當(dāng)中認(rèn)識生字。

識字與閱讀教學(xué)的整合，并不能簡單地理解為二者的相加，而是應(yīng)在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，有機(jī)地展開識字教學(xué)，高效輕松地識記生字，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。其具體融合的形式，還有待我們在教學(xué)實踐中不斷去思考、創(chuàng)新。

（責(zé)編 劉宇帆）