信息技術與學科課程整合的內涵和策略

李加樹

信息技術的發展對教育教學的價值、目標、內容以及方式產生了很大的影響，是深化教學改革和提升教學質量的重要舉措之一。信息技術與其他課程教學的整合，正成為當前我國教育信息化進程中的一個熱點問題。本文從實踐的角度談談筆者對信息技術與學科課程整合的粗淺認識。

一、認識：何謂“整合”

何謂信息技術與課程整合？不同的學者基于對課程概念的不同理解對此持不同的觀點。李克東教授認為：信息技術與課程整合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。何克抗教授認為：信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現以“雙主”為特征的教與學方式，從而使學生的創造精神與實踐能力的培養真正落到實處。

綜觀上述觀點，我們發現目前國內對信息技術與課程整合有兩種觀點：一類是從課程整體的角度去思考信息技術的地位和作用，這里課程是一個較大的概念，即所謂“大整合論”。一類則是將課程等同于教學，這種觀點是目前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點，即所謂“小整合論”。筆者認為，信息技術與課程整合需要特別關注教學實踐層面的問題。

二、路徑：何以“整合”

1.信息技術與學科教學內容的整合。華羅庚曾經說過，學生對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因是教學脫離實際。將信息技術與學科教學內容整合，不僅可以使學習內容更加豐富多彩，更加貼近生活，更具有時代氣息，而且能夠大大激發學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。

2.信息技術與學科教學形式的整合。教學中，教師應按照學生的認知規律，設計知識的形成、發展過程，設計問題的解決過程;要以學生的自主探究學習為核心，充分利用現代信息技術和信息資源，構建以教師為主導、以學生為主體、以學生發展為主旨的新型課堂教學模式，實現由傳承式教學向創新式教學的轉變，由知識本位向能力本位的轉變，由“教師本位”向“學生本位”的轉變，由教師教的過程向學生自主學習過程的轉變。

例如，在教學蘇教版五年級數學上冊“小數乘整數”時，教師可以根據教學目標對教材進行分析和處理，結合實時講解和PPT演示，制作成視頻上傳到班級博客，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成新知的學習，把課堂的時間節省出來進行面對面的討論和作業的輔導。這樣，學生可以按照自己的學習習慣來安排學習的進度，學習的自我管理意識大大增強;通過網絡反饋，教師可以及時了解學困生的困難所在，能夠做出更有針對性的輔導;同時，課堂上互動交流的時間大大增加，通過同伴之間的相互幫助和提醒大大提高學習的效率。

3.信息技術與學科教學方法的整合。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而網絡環境下教學過程的開放性、交互性，內容形式的多媒體化，更契合新時期教學改革的需求。學生和教師在網絡環境下的這種自主性和探究性學習使他們的學習具有傳統學習無法比擬的優點。

例如，在教學蘇教版二年級數學“觀察物體”時，可讓學生運用電子書包的拍攝功能，四人一組拍攝，從中體會從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的。通過教師機終端，教師不僅可以從中獲得學生個體的答題情況，也可以獲得班級整體答題情況，便于教師調整教學策略，因材施教，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。同時，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生，使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗。

4.信息技術與學科課堂教學過程的整合?！痘A教育課程改革綱要》指出要“大力推進信息技術在教學過程中的應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和學生互動方式的變革，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。信息技術與學科課堂教學過程的整合，讓個性化、自主性及交互式的學習變成可能。

例如，在教學六年級數學下冊“圓柱的體積”時，教材只是向學生提供了把圓柱的底面平均分成16份，切開后拼成一個近似的長方體直觀圖。而對于把圓柱的底面平均分成32份、64份……切開后拼成的物體會有什么變化，教材沒有給出直觀圖，只是提供結論性語句“拼成的物體越來越接近長方體”，然后推導出圓柱的體積計算公式。這樣，學生的思維只限于課本的提示，沒有通過操作或電腦直觀演示而獲得經驗。為了拓寬學生的思維空間，教師在教學這一內容時，應充分利用計算機信息容量大、運行速度快及轉換方便快捷的特點，讓學生通過計算機操作，把圓柱的底面平均分成16份、32份、64份、128份、512份等，拼成近似的長方體，從而推導出圓柱的體積計算公式（圓柱的體積=底面積×高）。同時，通過旋轉拼成的近似長方體（圓柱側面積的一半為底面），引導學生進一步觀察近似長方體和圓柱體之間的聯系。這樣，既溝通了體積計算公式間的聯系，又將學生的思維引向深入。學生在操作中既得到了美的享受，又學會了多角度思考問題。

對信息技術與學科課程整合的認識，我們必須革新傳統的單一的信息技術輔助教學的觀點。從課程整合觀出發，讓信息技術成為學生的認知工具，實現信息技術與學科課程高層次的融合，最終達到改善學習的目的。

（責編 黃春香）