“主題閱讀”

楊靜

“主題閱讀”是指在小學語文課堂上，學生圍繞主題，閱讀一定數量的、具有關聯的文本材料，在不斷地對相關文本閱讀和對話中獲得整體的閱讀經驗和情感體驗。育才小學的語文課堂從現行語文教材出發，主題式統整多篇具有關聯的文本材料，將閱讀教學內容貫穿于主題創設的情境中，把拓展性的課外閱讀建立在語文課堂教學之間，在多個文本的對話碰撞、交互交融中，力求學生閱讀視野與情感體驗同步拓展，從而實現主題化、開放性、大視野的語文課堂閱讀教學模式的成功建構。

一、精美詩文開路，國學經典筑底

“主題閱讀”從精美古詩文開始。古詩文歷經歲月淘洗，在千百年的歷史長河中放射著璀璨的光芒，而小學生正處于十三歲以前人生記憶的黃金時期，誦讀精美詩文能讓孩子感受前賢智慧和情懷，提升自身人格與修養。育才小學在120多年的發展歷程中，營造滿校盡是書卷氣的氛圍。從弘揚廣陵文化的古詩文誦讀，到童趣盎然的《月亮城詩會》表演，著力引導學生從豪情壯懷中體悟民族風骨，從春花秋月中感受文韻悠長。仁愛樓前，書聲瑯瑯；構骨樹下，古韻飄香；師生心底，浮涌靈光。

誦讀國學經典，浸潤美好人生。為弘揚中華美德，培育民族精神，育才小學響應教育部號召，正式啟動國學經典誦讀，讓“經典進書包、經典進課堂、經典進頭腦”。學校開設國學課，還將二十分鐘早讀定為經典誦讀時間。《三字經》《弟子規》《百家姓》《千字文》《晨讀對韻》《論語》……“風高秋月白，雨霽晚霞紅……”，孩童們輕輕吐出的音律化作無形的“鑰匙”，開啟民族文化宮殿的大門。學校開展“經典誦讀”二十分鐘微課型研討活動，通過生動活潑的形式引導孩子們與經典對話，親近經典。

案例1：

師：[出示 ]看一看，像什么？

生：像“雪”。

師：看，上面是天，天上下下來的是雨，可它的形狀卻像草，地上的人還可以用手接住它，它就是“雪”。

師：“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”，寒冬已至，瞧——

[配樂、出示雪景圖]，看到這樣的雪景，你眼前立即浮現出了什么詩句？我們來賽一賽描寫雪的詩詞。

生1：《夜雪》 唐·白居易

生2：《江雪》 唐·柳宗元

生3：《逢雪宿芙蓉山主人》 唐·劉長卿

生4：《雪》 唐·羅隱

……

生N：《沁園春·雪》 毛澤東

雖然吟詠的是“雪”，可課堂洋溢著盎然的春色！精美詩文，國學經典，為學生生命補充元氣，為學生做“德行高尚、知識廣博、行為優雅”的現代中國人構筑五彩的人生底色。

二、單元主題統率，校本教材擴容

傳承為了創新。在語文閱讀的百花園內，育才小學始終獨樹一幟。2011年，學校建構“1+2”式的主題閱讀課程體系?！?”指一套教材，現行的蘇教版小學語文教材，“2”指兩套校本教材，《主題式現代美文閱讀》和《主題式古代詩文誦讀》?！?+2”的主題閱讀課程體系，從現行語文教材出發，以主題單元的形式學習課文后，拓寬學生的閱讀視野。

育才語文教師對教材進行梳理，根據教材內容，學生年齡特征等，確定單元教學主題。圍繞主題，選定教材當中的精讀品悟篇目、略讀感悟篇目，同時教師搜集現代美文閱讀、古代詩文誦讀的文本資料，細品佳作，加工處理、對相關聯的作品進行比較、整合，形成主題閱讀教學資料包。

案例2：

蘇教版小學語文五年級下冊，七個單元，七個主題，分別是：春光無限、科技之光、有志竟成、人杰地靈、親情依依、英雄壯歌、生靈絮語。第五單元圍繞主題“親情依依”，選定精讀品悟課文為《我和祖父的院子》，略讀感悟課文為《愛如茉莉》《月光啟蒙》《談禮貌》，增編美文閱讀篇目《遲到》《迎接母愛》《外婆叫我毛毛》《藏羚羊跪拜》，和經典誦讀篇目——古詩文《月夜》《商山早行》《歲末到家》《孟子》（節選），十二篇文章形成了一個主題閱讀教學資料包。見下表：

主題閱讀教學資料包是在教材基礎上的擴容，它把課外閱讀納入課程體系，增加課堂閱讀量，激發學生的閱讀興趣，教會學生閱讀方法，在一定程度上解決了課外閱讀難以落實，閱讀量不夠，效果不佳的問題，切實保證學生“多讀書”、“讀好書”。

在主題閱讀教學實踐與探索中，育才人把課程資源的研究定位到具體教學實踐的微觀層面上，在主題為線的基礎上，串起相關聯的文本，編寫了校本教材《主題式現代美文閱讀》《主題式古代詩文誦讀》，在教師、學生、文本之間建立起了資源共享的平臺，把教材主題單元有效地整合了起來，從而構建充滿生命力的開放的語文閱讀課堂。

三、教學行為迥變，精讀略讀結合

育才教師克服單篇閱讀教學的習慣，整體把握教材，課堂上講解精，提問少，閱讀量大。原本需要十二課時完成的蘇教版教材的單元教學任務，壓縮在六七課時完成，節省的時間，課內組織學生閱讀大量的具有關聯的文本材料。教師圍繞主題，充分挖掘可以利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生“入境”，再通過對重點文本的推敲、感悟、反思，使學生感受同一主題、不同文本的多角度闡釋主題內涵的語言魅力，對同一主題在不同文本中獲得異樣感受。

在教材閱讀的處理上，分為：精讀品悟、略讀感悟。每個單元，圍繞主題確定的一至兩篇精讀品悟課文，按照“粗讀課文，整體感知→ 精讀課文，深入感悟→ 研讀品讀，深層體悟→ 熟讀成誦，嘗試運用”的范式學習，一篇課文的教學需要兩三課時?！奥宰x感悟”用于教材中的略讀感悟課文、美文閱讀篇目、經典誦讀篇目。一節課可以學習一篇文章，也可以學習兩篇，甚至四五篇文章。

一節課若略讀感悟一篇課文，采用“檢查預習，梳理內容→抓住重點，感悟文本→情感誦讀，升華主旨→推薦閱讀，拓寬視野” 的范式。

案例3：

楊老師執教蘇教版小學語文三年級下冊《金子》。板塊一，檢查預習，梳理內容。教師出示詞語，指名橫行讀，要求讀準字音，檢查預習情況；再指名學生豎行讀，要求想象畫面，回憶課文內容。這一環節，看似平淡，卻蘊含著教育智慧：提供一些詞語，學生可以很輕松地描述想到的畫面，概括出課文的主要內容。這樣既降低了學生憑空說話的難度，又避免了學生“天馬行空”亂說一通的尷尬；既鞏固了所學的字詞，又降低坡度，促發了學生表達的欲望。

板塊二，抓住重點，感悟文本。教師從課后習題入手，圍繞“彼得的夢想是什么？彼得是如何實現夢想的？”這一中心問題進行指引，放手讓學生閱讀品味，邊讀邊畫、邊注邊批，體會文字背后的信息，釋放閱讀感受，獲得閱讀收獲。緊扣一個問題，在對文本的不斷品讀中層層深入，感悟文章表達的內涵。這一教學設計不但有效地提領了教學的行進，更為學生今后自主閱讀打下了良好的基礎，有效地培養了學生的閱讀能力。

板塊三，情感誦讀，升華主旨。作為略讀感悟的課文教學，教師敢于擯棄學生能讀懂的內容抓住文章的精髓進行引領，也舍得花時間讓學生在文本精華處進行細細品味、感悟提升。教師抓住 “全部精力”“不甘心落空”“若有所悟” 感悟，聯系上下文反復誦讀，有效地引導學生體會彼得當時的心情、感悟人物的心路歷程，從而明白——獲得真金需要辛勤勞作、堅持不懈，更需要改變思路、智慧思考。

板塊四，推薦閱讀，拓寬視野。教師推薦《牛仔大王——李維斯》，學生閱讀，發現兩篇文章相同之處，相同的夢想：擁有金子、擁有財富；相同的境遇：都沒有從泥土中挖到金子，遭受失??；相同的品質：辛勤勞動、堅持不懈；改變思路，擺脫困境……從而升華對文本的理解。

一節課若略讀感悟多篇課文，則采用“圍繞主題，提出問題→品讀比較，處理信息→ 活動體驗，交流展示→情感誦讀，升華主題”的范式。

案例4：

褚老師執教的組詩《大?！?，選取了五首詩：金波《我們去看海》、臧克家《?！?、劉饒民《海水》《海上的風》、張歧《天和海》。

課前，師生懷著愉悅的心情欣賞大海的圖片、欣賞歌曲《大海啊，故鄉》，漸入佳境。課上，板塊一，圍繞主題，提出問題?？粗|闊無垠的大海圖片、視頻，學生交流匯報聯想到的成語、詩句。教師提出問題：在詩人的眼中，大海又是什么樣子的呢？板塊二，品讀比較，處理信息。學生自由讀五首詩，要求：讀正確、讀流利。重點品讀《我們去看海》，悟出學法：初讀知詩意、再讀想畫面、三讀悟詩情。板塊三，活動體驗，交流展示。學生匯報感受到的畫面，并把想象到的畫面通過朗讀表現出來，形式多樣。板塊四，情感誦讀，升華主題。五首詩同樣寫海，不同的作者從不同的角度，采用不同的方式去表達，學生體悟表達方法，并練習背誦，把詩歌中簡潔凝煉的語言牢牢地記在腦海里。課后，教師推薦閱讀：冰心的《說幾句愛海的孩子氣的話》、舒婷的《致大?！?、海子的《面朝大海 春暖花開》、丹陽的《海與舟》、泰戈爾的《海邊》、戈麥的《大海》。

通過實踐探索，育才教師欣喜地發現：主題閱讀課堂教學，是對傳統的、固有的小學語文課堂教學模式的超越、提升與變革，打破了“師講生聽、師問生答”的單一的傳輸方式，打破了“語文教師認為的教語文就是教語文教材”的傳統思維，打破了“學生一學期課堂上學語文僅僅讀二三十篇教材”的教學現狀，學生的課堂閱讀量由每學期二三十篇文章增加至百篇左右，極大地拓展了課堂閱讀量，提高了學生學習興趣，豐富了學生語言積累，課外閱讀真正走進小學語文課堂，讓課外閱讀課程化。

（責任編輯 劉 穎）