巧用課堂資源 提升教學實效

顧曉琴

巧用課堂的生成性資源，使之成為激活思維、促進思考的最直接素材，既能激發學生參與探究的熱情，又能提升學生對學習的關注，使高效課堂、有效學習的目的逐漸成為現實。下面，通過“長方形的認識和周長”一課的教學，談談如何靈活駕馭課堂，提高課堂教學實效。

1.讓學生把事做完

在學生認識“長方形是由四條線段圍成的圖形”后，教師設計“擺一擺”的實踐活動，讓學生自主選擇材料（2組長度一樣的4根小棒）。交流展示活動中，很多學生都展示出自己的得意之作，然而有一個學生卻始終不肯把手拿開。我發現他擺成這樣的形狀（如右圖），很詫異，就展示了出來。投影剛出現，學生笑聲一片：“這是什么啊？”“怎么是3根小棒呢？”“錯了，這個都不會擺啊！”……

師：你擺成這個圖形，是什么原因呢？

生1：老師，還有1根小棒被我不小心折斷了，所以只能用3根小棒圍了，我看它還是一個長方形的。

師：哦！是這個情況的。那要擺成與大家一樣的長方形，你會怎么辦呢？

生1：很簡單，再給我1根小棒就行了。

師：老師這里還有4根小棒，你會選擇哪一根小棒呢？

生1：我選擇短的那根小棒，因為圖形缺少的是寬。

（他說完后迅速地拿走1根短的小棒，擺成了一個非常漂亮的長方形）

師：通過剛才這個同學擺的過程，你有什么新的思考呢？

……

學生不能完整地擺出長方形，這是一個不完美的展示，但也是一個深化學習的機會，更是給予學生不斷完善自身知識結構的機會。學生不肯展示有缺口的長方形，說明他已經知道自己擺的圖形是不正確的，讓他把話說明白，把該做的活動做下去，學生就會得到一個加速學習領悟的新契機。當學生說出自己的原因并果斷地選擇好小棒補充圖形后，說明我們在教學中要給予學生平等交流的機會，讓他們能把自己的思考展現出來，為提高教學實效創造一個突破口。

2.讓學生把話說完

生1：老師，如果我能借到一些小棒，我會把長方形擺得更漂亮。

師：那誰借給他試一試？

（生1從同學那兒借來2根小棒，擺成了一個長方形，如右圖）

師：擺得還真比剛才的有氣勢，請說說自己的想法。

生1：我是再用2根同樣長的短小棒和原來的長小棒變成新的長，寬沒有變。

生2：老師，照這樣擺法，我們會有很多種擺法的。可以把4根短的小棒拼成2條長，再用2根短的小棒為寬，擺成的長方形會更好看，它是由6根一樣長的小棒擺成的。

生3：我也可以用6根長的小棒擺成長方形。

……

同樣是“擺一擺”的活動，因為教師沒有刻意地進行指導，從而給學生留下了一個更為自由的思考空間，使學生的視野因前面的學習而不斷拓展。“如果我能借到一些小棒，我會把長方形擺得更漂亮”，這樣就把數學課堂演變成了一個創新思考的試練場。同時，教師機智地把握住這一生成性資源，給學生試煉的機會，從而打開了學生的思維閘門，使學生的學習變得更有新意。

3.讓學生想得更好

周長概念的教學是一個既簡單又復雜的教學活動，究其原因，有以下兩點：一是教師很難和學生講解周長的真實概念，很難對學生解讀周長的本質;二是學生憑借自己的經驗會不假思索地去尋找、判斷什么是周長。因此，教師在教學中要結合教材的編排，為學生創設摸一摸、描一描等數學學習活動，讓學生找一找身邊的物品并說一說周長在哪里。

師：剛才有同學介紹了數學書的周長，請大家按他的思考去找一找。你能描出數學書的周長嗎？

一個學生用手指圍著數學書的四周劃了一圈，這時有部分學生嘀咕開來：“不對！數學書那么厚，怎么找出周長？”“是啊！數學書又不是××同學剛才研究的長方形，它是一本厚厚的書，周長在哪兒呢？”……）

師：聽了這多不同的聲音，你有什么新的想法呢？

生1：老師，他們提的想法是有道理的。你看，數學書有6個面，都是長方形，到底哪個地方是它的周長呢？所以，我們應該這樣問自己：數學書封面的周長怎么描出來？

師：真是個很嚴謹的問題。請大家按照現在的要求，重新找一找、描一描數學書封面的周長。

……

上述教學中，學生的嘀咕是一個促進理解、有助于加深認知的契機，教師讓學生自己去感悟、去分析、去比較，使他們的思考更嚴密、更周全，促進知識的內化。學生在交流中發現“數學書的周長”是個很不科學的問題，既為學生理解“立體圖形沒有周長”提供感性認識，又為學生深化周長概念的理解提供更準確的研究方向。通過對“數學書的周長在哪兒”的思考，使學生的數學學習變得更加理性，促使學生在交流中不斷地調整自己的認識，從而建構更科學的知識結構，提高課堂教學效果。

（責編 杜 華）endprint