例談數學課的情境導入設計

秦衛賢

新課的導入是數學課教學的前奏曲。短短的幾句話看似微不足道，但它猶如戲劇的“序幕”、樂曲的“引子”，能激起學生的求知欲望，燃起學生的智慧火花，促使學生積極思維、勇于探索、主動學習，在教學中起到事半功倍的效果。同時，良好的新課導入更是教師教學藝術的集中表現，是教師對整個教學過程全盤考慮、縝密安排的展示，熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的教學智慧，彰顯著教師的教學風格。那么，如何優化數學課的導入，吹響課堂的前奏曲呢？本文將結合具體案例，談談自己的認識和思考。

一、創設故事情境，引發學習的欲望

案例一：教學“分數的大小比較”。

（多媒體播放動畫）一天，唐僧師徒四人來到一座荒無人煙的大山前，他們又饑又渴、筋疲力盡。這時孫悟空捧出一只大西瓜說：“師傅，吃個西瓜解解渴吧！”豬八戒見了二話不說上去就搶，孫悟空連忙說：“不要搶，給你吃這只西瓜的1 / 4。”豬八戒直嚷嚷：“太少，太少了！我快要渴死餓死了。”孫悟空眨了眨眼睛，調皮地說：“那好，我分給你1 / 5，怎么樣？”豬八戒一聽可樂呵啦，連說：“猴哥，你真好！”悟空捂著嘴偷笑，唐僧和沙和尚也哈哈大笑，指著豬八戒說：“你真笨”。八戒一頭霧水：“這是怎么回事？”

師：“同學們知道為什么嗎？”

故事講完后，學生情緒高漲，搶著發表自己的觀點。學生在輕松愉快的氛圍中交流探討，學會了新知，教學效果事半功倍。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的求知欲。”因此，教學中要注意選擇深受學生喜愛的故事，尤其要選擇短小精悍、新奇且有針對性的故事作為新課的情境導入，既可以給數學課增添趣味，又可以幫助學生展開思維，豐富聯想，促使學生進入最佳的學習狀態，全身心地投入到新知的學習中去。

二、創設游戲情境，激發學習的興趣

案例二：教學“5的認識”。

多媒體播放動作操。

師：小朋友，我們一起來做手指操，跟著動畫一起做。一個手指點點點，兩個手指敲敲敲，三個手指捏捏捏，四個手指撓撓撓，五個手指拍拍拍。（師生一起做）

師：兩只小兔跳跳跳（師伸2個手指），你伸幾個組成3？

生：伸1個。

師：一只小狗汪汪叫（師豎起大拇指，做小狗的耳朵），你伸幾個組成4？

生：伸3個。

師：小狗小兔一起走（左手伸1個手指做小狗，右手伸2個手指做小兔），你能說一句話嗎？

生1：1和2組成3。

生2：1加2等于3。

生3：1小于2，2大于1。

師：不錯，真棒。四只小鳥飛得高（師伸出四指做小鳥的翅膀），你伸幾個比4小？

……

師：伸出你的4個手指，再伸出1個大拇指，全員出動一共有幾個？

生：5個。

師：真好，今天我們就學習5。

對剛入學的一年級新生來說，激發他們的學習興趣，集中他們的注意力，是提高課堂效率的前提和保障。愛好游戲，是兒童的天性。上述案例充分考慮了一年級兒童的心理特點，依據學生的年齡特征和認知特點，用學生熟知的“手”展開教學，讓學生在游戲玩樂中學習，使學生置身于輕松的學習氛圍之中，體現了“玩中學，學中玩”的教學思想。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。”因此，我們在設計導入時，應多在“趣”字上下工夫，把枯燥的學習變為豐富多彩的游戲活動，達到寓教于樂的教學效果。

三、創設問題情境，激活學習的動力

案例三：教學“最大公因數”。

多媒體出示工人裝修房子的情景圖。

師：老師家的衛生間長30分米、寬24分米，現在打算用正方形地磚鋪地，邀請同學們做設計師，幫助老師算一算這間衛生間的地面需邊長為幾分米的地磚，才能鋪得既美觀整齊又不浪費材料？有幾種不同的鋪設方案？

生1：我設計用邊長1分米的正方形地磚，能正好鋪滿。

生2：我覺得用邊長2分米的正方形地磚也能正好鋪滿。

……

師：如果老師想要大點的地磚，哪種設計方案最好呢？

這些層層深入帶有誘導性的問題情境，促使學生產生疑問，造成“欲達彼岸”的心理困境，從而激發學生的好奇心，喚起學生的求知欲，使他們以躍躍欲試的姿態積極地投入到教學活動中去。因此，導入時要設置有價值、符合學生認知水平且富有啟發性的問題，把學生帶進“疑團”，疑則思，思就能讓學生從“讓我學”變為“我要學”，變被動為主動，變苦學為樂學，變學會為會學，培養愉悅的學習情感，使課堂教學獲得良好的教學效果。

總之，新課導入在一節課中起到“拋磚引玉”的作用，它在數學課的教學中因具體教學內容、班級情況的不同而各不相同。新課導入的設計要掌握因人、因時、因地而變的原則，方法要靈活多變，做到生動有趣、引人入勝、言簡意賅、有的放矢、富有藝術性，給學生審美情操上的滿足，從而喚起學生學習的自覺性和創造性，達到高效的教學效果。

（責編 羅 艷）endprint