小學數學作業本雙欄任務單的實踐探究

王洪海+王佳明

“減輕學生過重的課業負擔”不僅引起家庭、學校、社會的普遍關注，也引起了我深深的思考，為此，我進行了小學數學作業本雙欄任務單的實踐探究。我把作業本的一頁紙分為兩欄，第一欄讓學生做題，第二欄給學生自由使用。經過一段時間的摸索，我發現學生作業本第二欄既可以當練習本、改錯本，又可以當展示學生思維本和師生交流互動本，功用還真不小呢！

一、展示交流的舞臺

1.草本合一展示思維過程

在學習數學、應用數學的過程當中，教師一致認為，計算占有十分重要的地位。因此可以采取作業本和草稿紙合一的形式，不僅節省了紙張，還幫助學生養成良好的打草稿的習慣。如：

學生在做題時，有些步驟口算起來就比較吃力，他們就會在作業紙第二欄列出豎式。這樣既可以節省找驗算紙的時間，又可以直接檢查自己的計算過程是否正確，真是一舉兩得。

2.畫圖展示思維過程

第二欄能給學生提供畫圖的舞臺。學生可以在第二欄畫圖以幫助理解題意，分析數量關系，解答出應用題。

3.寫出思考過程

這兩名學生都在作業本的第二欄展示了他們做題時的思考過程。這樣做不但可以幫助學生理清做題的思路，而且還能幫助教師及時了解學生的想法。若學生做錯了，教師可以知道學生錯在哪里，為什么錯。

二、思維發展的空間

思維是智力的核心，思維能力的培養對學生當前的學習和未來的發展均有重要意義。教師在數學教學中不僅要讓學生獲得新的知識，更重要的是如何利用數學的學科優勢培養學生的創新思維能力，作業本第二欄就為學生提供了展示的空間。

1.一題多解

學生在做題時，經常會遇到一題多解的題目。作業本的第二欄就為學生提供了這樣的空間。復習時，他們可以拿出這個作業本，看看自己當初做這道題時是怎么想的，用了幾種方法，每種方法是什么意思。這樣就避免了時間一長就把一些知識遺忘，起到撿拾記憶的作用。

2.形成有序思維鏈條

學生還可以在作業本的第二欄處寫一寫自己曾經做過哪道題與此題是同一個題型。如：第一個學生就把自己曾經做過的一道題、課本上的一道題和自己現在做的第10題歸為一類;第二個學生總結出她多做的這道題屬于倍比關系的題。這樣做便于他們在復習時對于此題型的歸納與整理。

培養學生的思維能力，是小學數學教學的重要任務之一。研究表明，小學生的思維品質是可以通過訓練而得到提高的。因此，教師充分利用作業本第二欄，可對學生進行有序思維的培養。

三、拾錯糾錯的場所

1.改正錯誤，糾正思維偏差

學生做題時由于思維品質上的差異，往往會出現錯誤，出現錯誤他們就必須要改。作業紙的第二欄處就給學生提供了改錯的空間。學生在改錯時，可以對照著自己第一次的做法，一邊檢查第一次是怎么錯的，一邊在作業本的第二欄寫出正確的做法，又是一舉兩得。

2.反思原因，分析思維漏洞

學生在學習數學過程中，出現錯誤是不可避免的，因此，對錯誤進行系統分析是非常重要的，這時可以利用作業本的第二欄分析錯誤的原因，培養學生有序思維的能力。如：一位學生在做“（5.3-3.9）×4.5-0.9”這道題時，他先計算小括號里面“5.3-3.9”的差是1.4，然后“1.4×4.5”的積是6.3，最后得“6.3×0.9=5.67”。顯然他在做題的過程中把“（5.3-3.9）×4.5-0.9”看成了“（5.3-3.9）×4.5×0.9”。他發現錯誤后，除了及時改正錯題外，還分析了自己做錯這道題的原因“沒有檢查，不認真。我把減號看成乘號了”。

這幾個學生不僅改正了錯誤，還反思了錯因，加深了對本題的理解，而且還培養了反思意識和習慣，這真是一舉三得！

四、情感溝通的紐帶

教學的過程是師生在交往和互動中傳遞知識的過程。這過程中，學生是主體，教師是輔助，兩者必須相互配合，相輔相成，形成一種溝通和交流。教師必須重視與學生之間的溝通，才能調動學生的主體性和積極性，使教學成為教師和學生合作互動的溝通過程。作業本的第二欄為教師、學生、家長提供了交流的平臺，是情商訓練的載體。

第一個學生是在和老師商量能不能給他加分：“王老師，您少給我加20分，您還能給我加嗎？”第二個是學生的家長給學生寫的話：“在學習上要認真，不能馬虎，望戒驕戒躁，努力進取。”沒有作業的第二欄，也許就會失去師生之間、家長和學生之間的溝通機會。

看，小學數學作業本的雙欄任務單，給學生提供了思維發展的空間，展示交流的舞臺，拾錯糾錯的場所，情感溝通的環境，還便于教師對學生進行調控指導。真可謂小空間大舞臺呀！

（責編 金 鈴）endprint