讓學生學會觀察 實現學習動態發展

支新婷

“教學過程就是在教師引導下學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。”是的，要達成這種理想的教學狀態，在數學教學中就要指導學生觀察，讓學生在觀察中學會分析、學會思考。一旦學生養成良好的觀察習慣，形成較好的觀察技能，就一定能開創數學課堂的新局面。

一、學會觀察條件間的共性

觀察是思維的窗口。在小學數學教學中教師就得以教學目標為綱領，有效地組織學生觀察，指導學生找準現象之間的聯系，引發學生積極的思考，從而激活學生的經驗與認知，讓學生更科學地把握知識的生成，加速新知的建構。

如，三年級上冊“認數”中就多次出現“找規律填數”的練習題（見下圖），旨在讓學生通過觀察，找準這類習題的共性，從而利用發現的規律填好數。教學中只要教師善于引導學生觀察，讓他們在看中說、看中比，進而提煉出隱藏在每組數中的規律，發現多組數中共性特點“依次加或依次減”，便能使原本毫無特征的習題在觀察后顯得有規律、有章法，學生就能從每行相鄰兩數或每列相鄰的數中找出共同點，經過歸納和比較發現規律。

把觀察與思考有機結合起來，與解決問題緊密地聯系起來，那么數學學習就會多份色彩，就會多份力量，數學課堂就會充滿生機，就會更具魅力。

二、學會觀察條件間的差異

習題中的條件有時是具備共性的，但更多的不同類型的問題具有各自的特點，為此，教師要引導學生有效觀察、精準對比，找出習題條件中的差異，幫助學生更好地把握題目的要領，理解條件的真正意義，從而輕松地解決問題。

如，在三年級上冊的解決問題中，學生經常會遇到一組類似的習題，由于望文生義、生搬硬套，導致錯誤率極高。究其原因，是學生解讀條件間的差異水平不夠，對條件的本質區分不明顯。①欣勝小學三年級（6）班中，故事書的本數是連環畫的3倍。連環畫有36本，故事書有多少本？②欣勝小學三年級（6）班中，故事書的本數是連環畫的3倍。故事書有36本，連環畫有多少本？③欣勝小學三年級（6）班中，故事書的本數是連環畫的3倍。一共有36本，連環畫和故事書各有多少本？④欣勝小學三年級（6）班中，故事書的本數是連環畫的3倍。連環畫的本數比故事書多36本，它們各有多少本？

這一組習題條件看似差別不大，但對于三年級學生來講可謂困難重重。引導學生有序觀察、科學觀察、有效觀察，就成為教學重中之重的環節。因此，引導學生準確觀察、深度閱讀、仔細比較，使學生能夠看出不同題目的差異，促進學生養成仔細觀察的習慣，也能幫助學生積累有效的活動經驗。

三、學會觀察條件間的聯系

習題有共性、有差異，所以才千變萬化。教學中教師引導學生在辨別習題共性和差異的同時，更要尋找到習題之間的聯系，以促進學生建立必要的數學模型，特別是解決問題的數學模型。

如，三年級第一學期的教學中，就可以有意識地滲透這樣的一類習題：三（3）班有42人，期中檢測中語文優秀的人數有32人，數學優秀的人數有35人。問這次檢測中語文、數學都優秀的有多少人？它屬于集合知識的范疇，但卻不能用集合的知識來指導學生思考與分析，此時就得在觀察習題的條件上下工夫，引領學生更深層次地解讀條件，理順條件間的關系，理清其中數量之間的聯系。當學生多次閱讀習題，觀察比較題目中的數量關系，就會發現：語文的32人、數學的35人都是這個班級42人中的一部分，它們之間有什么內在的聯系呢？當學生意識到這個問題時，觀察和學習的焦點不再是最后的問題，而是努力探尋3個數之間的內在聯系，學生會在觀察中發現一個奇怪的現象：32+35=67（人），比三（3）班的總數要大得多。當學生理順其中的關系后，就會明白67人比42人多的部分一定是既是語文優秀的學生，又是數學優秀的學生，這樣兩門都優秀的學生的人數就迎刃而解了。

引導學生有序觀察，學生就能夠找出習題條件中的內在聯系，通過比較、分析與思考，就一定能把握準數量關系的實質，實現學習的有效突破。科學地觀察題目條件間的聯系，一定能開闊學生的視野，促進學生數學素養的提升。

觀察學習不只是對具體事物、現象的簡單分析，還是從觀察外顯的現象來推斷問題內在的關系，使數學學習變得更具邏輯性，也使數學學習更具靈性。觀察是思維的“眼睛”，更是學生認識事物、把握事物本質的有效窗口，在教學中教師就得創造條件給學生鍛煉的機會，讓觀察成為學生數學學習的不懈動力。

（責編 金 鈴）endprint