讓小學數學學習更加有趣、有益、有效

蔣惠琴

正確處理數學教學中教師、學生、教材三者之間的關系，已成為打造高效課堂最為重要的因素。隨著課程改革的不斷推進，要改善課堂的質態，教師就得精心鉆研教材，全面了解學生，善于吸納有價值的教育教學經驗，讓課堂變成學堂，讓學習變成活動，從而使學生學得有趣、有效、有益。

一、激發學習情趣，凸顯學為主

有趣的學習是有效的根本保證?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，如果我們的教學能滿足學生的心理需求，那一定會激發學生學習的主動性和積極性，使快樂源自于學生的內心，這樣再累的學習也是幸福的體驗。

如，在“體積”的教學中，可改變教師演示、學生看的做法，組織學生到實驗室中去學數學。因為環境的改變，學生興奮不已。接著指導學生進行試驗：盛滿兩量杯水，并把兩個不同的小石塊分別放入量杯中：“發現了什么？每一個量杯中溢出的水是一樣多嗎？溢出的水到底是多少毫升？這意味著什么？從剛才的實驗中你有什么新的思考？”因為學生在操作中，又在思考中，所以很容易解答相關的問題，并感悟到石塊大的就會排出較多的水。再把學桌抽屜中能放的積木塊數和一個大紙箱里面能放的積木塊數進行比較，進一步豐富學生的感知。在觀察、討論、辨析等學習活動中，學生逐步感受到不同的物體都會占據一定的空間，有大有小。這樣的學習過程，學生一直在動，一直在思考中，所以獲得的概念遠比讀、記等方式得到的更加深厚，理解更加透徹，記憶更加久遠。

擺正教和學的關系，擯棄“給予”的思想，讓學生走在“獲取”知識的最前沿，不僅能讓學生熱情高漲，更是讓學生信心百倍。精心安排的學習開場，不只是環境的改變，更重要的是心情的改變，因為改變，為學習創造出一個最佳的時機，點燃學生的求知欲望。

二、保障學習有序，凸顯思為主

課程改革明確提出：數學教學要切實改變重“結果”輕“過程”的行為，要讓學生主動地、積極地參與知識形成的全過程。只有學生知曉知識的形成脈絡，號準知識的每一個細節，學習就如瓜熟蒂落那樣，變得那么自然，那么富有魅力，認知也在極其自然的狀態下升華。

如，在“9+7”的教學中，先讓學生擺小棒、擺圓片、畫圖例等，先動起來，讓思考同步進行著;接著讓學生說出自己的結果，并通過操作展示出自己的思考過程。因為學生是在自然狀態下進行的學習，所以他們的思維沒有受到別人的影響，因而呈現出多樣化的格局。“我先從7根小棒中拿出1根，與9合并成10，再用10+6，得到16。”“我從9個圓片中拿出3個，與7合成10個，這樣還剩6個，與10個合起來就是16?！薄拔蚁葟膬啥研“糁懈髂贸?根湊成10，剩下的是2+4=6，10+6=16?！薄?+7”的計算不復雜，教學的關鍵就是讓學生感知湊十法，并通過不同的湊法來豐富學生的感知，促進學生計算靈活性的提升。

因此，在課堂教學中要善于對待使用不同學具的學生，這樣不但有助于學生感知的積累，更有利于讓學生形成較為厚實的模型基礎，讓學習變得更加有趣、有效。

三、促進智能兼顧，凸顯創為主

處理好知識和能力的關系是數學教學的核心任務之一。因此，在教學中既要夯實學生的知識基礎，又要強化技能、基本數學思想方法、基本活動經驗的發展，讓學生實現智能同步發展的理想，讓學生學會思考，學會創新，從而走出模仿之路，讓學習綻放出創新的活力。

例如，教師把一個形狀不夠好的土豆帶進了課堂：“今天我們的主要任務就是想辦法計算出這個土豆的體積?！痹捯魟偮?，學生就爭先恐后地說起來：“真好玩，你會嗎？”“老師是不是搞錯了?！薄澳阋娺^計算這種物體的體積公式嗎？”……議論聲此起彼伏?！笆前?！這個土豆怪怪的，我們可不可以把它變一變，再去思考呢？小組合作好好琢磨一下?！闭n堂上無謂的爭論轉化為積極的思考?！袄蠋?，我們可以先把土豆蒸熟了，再捏成一個長方體，就可以得到它的體積。因為生的土豆和熟的土豆體積沒有太大的區別?！薄斑@個方法不好，誰等你??！再說蒸熟后你用力壓成長方體和不用力壓，一定會有差別的?！薄拔覀兿确Q一下土豆的重量，再切出一塊棱長為1厘米的小正方體，稱出1立方厘米土豆的重量，也能計算出土豆的體積。”“先在燒杯中放滿水，再把土豆放進去，測量溢出的水，這個水的體積就是土豆的體積?！薄瓕W生的精彩發言獲得了熱烈的掌聲。

學生不是一張白紙，當他們來到課堂，就一定會有自己的思考，就會用自己的知識、經驗等去思考新的問題，也會產生創新的想法。這個片段也告訴我們，不要把學生當成容器，而應該把他們當做一個富有創造力的學習者、探索者。

有趣的課堂一定會讓學生信心百倍地投入學習，有益的嘗試也一定能激發學生更強的生命活力，有效的學習一定會讓學生迸發出更多的奇思妙想。如果能抓實這三個層面，數學課堂將成為學生精神飛翔、思維騰飛的試煉場。

（責編 金 鈴）endprint