漫談?wù)n堂教學(xué)效率的提升

高志學(xué)

〔關(guān)鍵詞〕 義務(wù)教育；課堂教學(xué)；

模式；效率

〔中圖分類號〕 G622

〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

23—0095—01

良好的開端是成功的一半，一堂課也是如此。好的導(dǎo)入或新穎奇特、激發(fā)興趣，或渲染氣氛、調(diào)動情感，或激疑設(shè)問、啟發(fā)思考，或開門見山、直點主題，或承上啟下、建立聯(lián)系，從而使學(xué)生順利進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。師生在這種情境下開展教與學(xué)的活動，才能實現(xiàn)雙贏，教師教得輕松省力，學(xué)生學(xué)得生動愉快。可見，要提高課堂教學(xué)效率，設(shè)計好導(dǎo)入至關(guān)重要。

導(dǎo)入的方法很多，諸如引趣式、誘導(dǎo)式、提問式、概括式、描述式、情境式、懸念式、練習(xí)式、激勵式、實驗式、觀察式等。無論使用哪種方法導(dǎo)入，筆者認為都離不開“趣”、“情”、“疑”三個字，教師設(shè)計導(dǎo)入，都要在這三個字上做文章。

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極探索追求真知的內(nèi)在動力。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂開講，從激趣入手，能使學(xué)生一心專注，主動參與。

教學(xué)藝術(shù)如果脫離了感情就不能稱其為藝術(shù)了。有經(jīng)驗的教師在教學(xué)中常常以趣引思，以情動人。他們善于用自己飽滿的激情感染學(xué)生，善于挖掘“文本”中的情感要素感化學(xué)生，善于使學(xué)生融入課文情感的氛圍中。與作者、主人公同喜同樂，同悲同愁，讓他在不知不覺間就進入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

設(shè)疑就是給學(xué)生制造一個疑點或懸念，使他們欲知未解，欲罷不能，在渴望的心理狀態(tài)下進入學(xué)習(xí)過程。孔子“不憤不啟、不悱不發(fā)”和朱熹“讀書無疑者，須教有疑”的說法講的就是這個道理。

給學(xué)生一個情感的課堂，一個教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富有激情，如何體現(xiàn)人文性，其基本點就在于情感。一個沒有激情的教師怎么能調(diào)動學(xué)生的情感呢。教師要注重師生、課文作者、情境的結(jié)合，也就是融情，給學(xué)生一個開放的課堂。教學(xué)不是灌輸，更多的應(yīng)是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。教師給學(xué)生多大的舞臺，學(xué)生就能跳出多美的舞蹈，整個課堂就是一個激情燃燒的動感地帶。給學(xué)生一個感悟的課堂，讓學(xué)生把文本的情感內(nèi)化為自己的感悟，這是情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的較高境界。教師、學(xué)生、文本、環(huán)境的對話最終是要實現(xiàn)人格的熏陶。

有效課堂提問對于完善備課內(nèi)容，優(yōu)化教導(dǎo)過程，提高教導(dǎo)技能，檢驗教學(xué)效果都有重要的作用。提問不應(yīng)囿于技術(shù)上的有效，還應(yīng)追求先進教育理念上的有效，設(shè)計上的有效，語言上的有效，對整體課堂效果提升的有效。其實，素質(zhì)教育和教師專業(yè)素質(zhì)的提高，往往就表現(xiàn)在諸如課堂提問怎么樣，課堂上的小組討論題目如何設(shè)計，每組學(xué)生的性格、智力構(gòu)成是怎么樣的，家庭作業(yè)的內(nèi)容、形式、作業(yè)量如何更符合教育規(guī)律，教師與學(xué)生及其家長如何溝通等這些非常具體的環(huán)節(jié)之中。只要我們重視并抓住每堂課的各個環(huán)節(jié)，著力引趣，同心激情，巧妙設(shè)疑，就會讓我們的課堂魅力四射，神采飛揚。

總之，我們應(yīng)當(dāng)以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教育工作，關(guān)鍵是要樹立正確的政績觀和科學(xué)的教育質(zhì)量觀。由于教育的質(zhì)量具有“內(nèi)隱”的特點，不像教學(xué)樓、教學(xué)設(shè)施等顯出“政績”，因而，教育質(zhì)量往往容易受到忽視。教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)是教育的永恒主題，我們的教育能不能讓人民滿意，能不能讓群眾得到實惠，關(guān)鍵在質(zhì)量。我們的教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育為價值取向，應(yīng)當(dāng)以提升受教育者的學(xué)習(xí)能力為主要追求，應(yīng)當(dāng)以課堂為主要陣地，應(yīng)當(dāng)以教師教學(xué)的質(zhì)量為主要支撐，應(yīng)當(dāng)以校長為主要支撐，應(yīng)當(dāng)在承認功利的同時追求對功利的超越。

在一節(jié)課上，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，提出具有價值的問題，老師巧妙地通過這一問題的解決過程，緊緊地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要，把各種學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)穿插起來，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，質(zhì)疑——釋疑——提高——升華，學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)就完成了4次蛻變，真正做到以學(xué)定教、教學(xué)相長。學(xué)生在未來的社會生活中會有怎樣的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，他們用自己的行動向我們做了昭示。培養(yǎng)高素質(zhì)的人，是新課程的目標(biāo)，愿我們從課堂做起，為新世紀(jì)的教育增添一抹亮色。

編輯：蔡揚宗