如何提高學生的語文學習能力

王曉斌

〔關鍵詞〕 語文教學；學習能力；方法；《生命 生命》

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）23—0102—01

語文教學是培養學生語言表達、邏輯思維、交流、創新能力的陣地，通過有效的教學方法，能夠讓學生從小就形成學習的主動性、積極性，讓學生在獲取大量知識的同時，增強創新能力和實踐能力，豐富情感和人生態度。一個充滿創意的課堂，能夠增加學生的學習熱情，讓他們在課堂中掌握學習的方法，進而提高學習語文的能力。下面，筆者就以《生命 生命》這篇文章為例，談談自己是如何在小學語文課堂上提高學生的語文學習能力的。

《生命 生命》這篇課文是在特殊的心境下對生命的思考，作者用簡潔的語言，真切的事例，娓娓道來，引人深思，發人深省。一個叫杏林子的12歲女孩患上了嚴重的“類風濕性關節炎”，導致她腰不能直、手不能動、頭不能轉，病痛的折磨與治療的無望讓她幾次萌生自殺的念頭，但又幾次打消。在這種矛盾與掙扎中，她常常想生命是什么。這樣一篇好的哲理散文遇上單純無憂、缺乏人生閱歷的小學生，無疑是對教者的一種挑戰。那么，教師應該怎樣教學呢？

一、了解作者，整體感知

文本內容與作者特殊的生平遭遇是密不可分的，所以開課伊始，教師先出示杏林子坐在輪椅上，雙手變形萎縮的圖片，給學生以視覺沖擊與心靈震撼，引導學生走進作者的內心世界，為理解文本做好情感鋪墊。接著，教師給出引語：“她常常想，生命是什么？今天我們要讀的課文就是杏林子對生命的觀察與思考，讓我們打開課本讀一讀，看看她通過哪三個事例呈現出對生命怎樣的思考？讀時請注意讀準生字。”學生充分自讀以后，教師按事例將文中需要掌握的詞語分成三組出示，先讓學生讀詞正音，再讓學生組成合作小組，根據這些詞語列出小標題，選小組代表上臺板書小標題。最后引導學生依照板書，將三個小標題串聯起來，把握課文的主要內容。此設計落實了初讀課文里讀準生詞，復習前一單元學到的用小標題把握課文主要內容的方法，并達成了整體感知這一教學目標。

二、自讀自悟，習得學法

課文的三個事例中有很多含義深刻的句子是落實單元重點的好材料。整體感知課文后，教師可先讓學生回顧以前學到的體會句子含義的方法，如，聯系上下文、聯系生活實踐等，然后介紹新的方法，即抓關鍵詞理解句子，接著由教師帶著學生按讀中抓詞——換位體驗——感情朗讀的層次學習第一事例。一是讓學生潛心默讀，“想想哪一個詞能體會到這是一只怎樣的飛蛾”并做上記號。二是換位思考，“如果你是生命受到威脅的飛蛾，你會怎么想，怎么做？如果你是手握飛蛾的杏林子，你會有怎樣的感受”。三是讓學生將這些感受用情感朗讀表達出來。此時教師應順勢評價，課件出示學法：“讀中抓詞——換位體驗——感情朗讀”。這一環節緊扣讀中感悟，讀中體驗，讀中學讀的閱讀策略，尊重學生個性化的閱讀感受，既讀好了文本，又學到了方法，起到了一石二鳥的作用。逐漸去扶翼，終酬放手愿。前面耐心的“扶”是為了后面大膽的“放”。接下來，就應讓學生用這種方法自主學習后兩個事例，目的是營造安靜的學習氛圍，讓學生自己體驗方法，形成能力。

三、交流分享，創意表達

當學生自讀自悟到不得不說的地步時，全班交流就開始了。此環節的關鍵在于教師的相機點撥與提升。教師應將點撥和提升的切入點放在“我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它”這一句子上。這是杏林子對自身生命存在的真切認識，也是她面對自己特殊生命的深切思考。交流時學生可以找出“白白糟蹋，好好使用”等詞組，作為幫助者，教師應滿足學生所需，相機補充相關資料：盲童安靜；琳達一家；因小事自殺的高中女孩；雷利的爸爸等，讓學生結合這些鮮活的熟知的事例談一談什么叫“好好使用”，什么叫“白白糟蹋”。這一環節是個很好的語言訓練點，學生在說的基礎上可以仿照作者的敘述方法寫一寫，從而體現語文課程應致力于培養學生語言文字運用能力這一核心理念。學到這里，學生既得了意，又得了言，也得了法。

編輯：馬德佳