怎樣培養學生的質疑能力

崔雪梅

〔關鍵詞〕 學生；質疑；作用；問題

〔中圖分類號〕 G625.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

23—0096—01

有教育專家指出：“思維是從疑問和驚奇開始的。”教學實踐也表明，常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有創新。因此，作為一名教師，就要注意激發學生質疑的興趣，培養學生質疑的能力。筆者認為，鼓勵學生學會質疑、解決問題就要弄清以下幾點。

一、什么是提問、什么是質疑

提問，顧名思義就是提出問題。“問”是思維的開端，是創新的基礎。現代的應試模式使學生形成了固定性的思維：答案是唯一的，是有標準的，是有限制的，是在提問時給學生一個框架，讓學生只能在框架里選擇回答。而在教學中要提倡學生主動發現問題，提出問題，學會質疑問難，進而分析和解決問題，就要打破限定的思維框架。這就需要教師在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養學生質疑問難的能力，使其養成多思善問的習慣。而質疑，《辭海》中解釋為：提出疑問，請人解答。質疑是對對方觀點的疑問，或是從事物的本質出發產生了疑問。所以，質疑是高階問題，鼓勵質疑，實際上就是培養學生的高階思維，而提問只是低階問題。常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有創新。

二、質疑的作用是什么

“學起于思，思源于疑。”學必有疑，有疑必有所思。“思”是學習的重要方法，“疑”是啟迪思維的鑰匙。現代心理學研究認為：“疑問是思維的導火索。”由此可以看出讓學生學會質疑的重要性。如果不善于質疑，學生就不會有真正的學習興趣和動力，學習也只是被動的機械式學習，缺乏創新精神。

新課程理念要求以人為本發揮學生的主體作用，而要調動學生的積極主動性，就必須激發學生的學習興趣，要激發興趣，就必須培養學生的質疑意識和能力。這也需要教師在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養學生質疑問難的能力，使其養成多思善問的習慣。教師能否有效激發學生的問題意識直接關系到教育教學的質量，影響到學生的終身發展。

三、怎樣鼓勵學生質疑

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”因此，教師在課堂教學中應當摒棄一些落后的教學方法，建立民主、平等的師生關系，努力營造一種寬松和諧的學習氛圍，鼓勵學生提出自己的疑問，大膽說出自己的想法。學生提出的問題越多，他在課堂上的參與度就越高，思維也就越活躍，產生的疑問也就更多。而教會學生如何思考才是我們教育的終極目標。

教師要打破在課堂教學中家長式、灌輸式、權威式的形象，創造一種民主氛圍。比如，在課堂教學中出示例題后，不要急于講授，應該鼓勵學生了解題目意圖，自己提出問題，讓題目中的問題真正成為自己需要尋求答案的疑問，然后再嘗試用不同的方法進行解答，讓學生明白每道題都會有不同的方法，給那些善于思考、勇于創新的學生高度的評價和贊賞，同時激勵其他學生創新思維，大膽假設，進而形成高效、民主、積極、活躍的課堂氛圍。在教育教學中，多使用贊揚激勵性的語言，不但對質疑能力強的學生及時肯定，更要寬容那些質疑能力差的學生，還要允許學生出錯，鼓勵爭辯，從而調動學生學習的積極性、主動性，樹立質疑問難的信心。

教師還要給學生提供質疑的時機，留給他們充足的時間去思考，不能流于形式。有的教師為了體現培養學生創新意識的教育理念，也讓學生質疑，但為了不影響正常的課堂教學，只留給學生一點時間思考，有的甚至不思考讀完題目就讓學生提問題，這樣做實際上就違背了學生的認知規律，結果是只有少數優等生有所領會，達不到面向全體學生的要求，更談不上因疑惑而產生求知興趣的目的。有的教師為了完成課堂教學目標，一味地趕時間，學生在倉促中沒有深入的思考，只會提一些淺顯的、形式單一的、沒有價值的無效問題，質疑也就無從談起，長此以往，學生將懶于提問，更談不上質疑了。

編輯：郭裕嘉