“主題式同課異構”的意義

段天喜

〔關鍵詞〕 主題式同課異構；教學風格；教學質量；價值

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）23—0098—01

主題式同課異構的“同課”是指選用“同主題同課例”，“異構”要保證異構不異法，是在校情、學情、執教者、教學經驗等諸多不同因素下，由執教者進行深度網狀備課，采取批注式閱讀、情感式朗讀等教學策略，呈現一節節風格迥異的、令聽課者眼前一亮的好課。該活動是依據建構主義學習理論中的學習共同體思想，通過同學科教師開展的一系列“課例→研討→再課例→再研討”的活動，讓每位同學科教師參與聽、觀、議、評、磨及備課等交流探討活動，實現互促、共進、共贏。

一、菜單式教學盛宴，彰顯教師的獨特創意和個性化教學風格

蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下，一人還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，我們交換一下，一人就有兩個思想。”主題式同課異構尊重參與者之間存在的個體教學差異，借助主題式同課異構，使參與者的教學個性、教學理念、思考角度、挖掘深度以及教學活動等教學差異得以體現。

一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。主題式同課異構活動能尊重并鼓勵每位教師“和”而“不同”，使執教者對語文教學的獨特理解、對教材處理的不同方式、對教學流程的不同構想得以體現。主題式同課異構參與者在多層面和多方位的交流中碰撞出智慧的火花，在諸多“新”、“異”中尋覓“長文短教、理念點睛、閱讀語文、主題閱讀、教學思想、方法策略”之“同”，使參與者在不斷學習新的教學思想、教學方法的前提下，繼續開展一系列充滿智慧、充滿變數的“新”的語文教學實踐，使參與者深思、慎思，取人之長，補己之短，最終實現主題式同課異構的多樣性。

二、主題式教研活動有實效，能迅速提高學校的教育教學質量

在“主題式同課異構”活動中，課前，執教者與自己的備課團隊共同設計、共同打磨、精心備課、撰寫導學案。課中，執教者讓學生自主閱讀，提醒學生留心課文前的閱讀提示內容，問題引路，啟發學生按“讀——想——寫——說”的學法，給足學生讀文的時間和空間，放手讓學生在小組內合作學習，理清作者的情感，引導學生個性解讀文本，完成導學案中的內容。課末，推薦同主題閱讀篇目，讓課內閱讀與課外閱讀無縫對接，渾然天成，有效構建“主題式同課異構”的七大課型模式。

在課堂上，教師能關注學生的生命成長，激發學生積極主動、自主、海量閱讀，并放手讓學生上黑板完成板書，而且板書的內容均來自學生個性解讀文本后的所思所想，唱響文魂。

三、使學生的生命得以增值，彰顯出學生作為社會人的價值

“教育是培育生命的事業。”學生的童年只有一次，他們的生命不能等待，教師應讓學生的“生命得以增值”。當學生走進校園，走進語文課堂后，就應該因為學習語文而煥發生命的活力，充滿成長的氣息，綻放智慧的花朵，這應是語文教師共同承擔的、責無旁貸的歷史使命。靜心細品，慢慢梳理“主題式·同課異構”活動的許多課例就會發現，主題式同課異構能讓學生的“生命得以增值”，因為，主題式同課異構一是能體現以生為本的教學理念，把學習的權利和課堂還給學生，尊重學生的差異，激發學生的閱讀興趣，釋放學生的學習潛能，變“六年讀十二本語文書”為“海量同主題閱讀N≥200本書”，讓學生練好“聽、說、讀、寫”四門功課，使學生在習得知識的同時，習得方法，培養語感，提高能力。二是能鼓勵學生自主閱讀，走進文本，使學生用自己的眼睛比較閱讀的文章，用自己的嘴巴讀自己最喜歡的文字，用自己的大腦去想象文中情景，用自己的耳朵去傾聽人物故事，用自己的心去觸摸文本溫度和靈魂。

總之，主題式同課異構讓參與者歷經一次次主題閱讀教學思想的蛻變，既實現教師個體的教學夢想，又促進全體師生的生命成長，是一件值得點贊的功德無量的事。

（本文為“隴原名師”專項課題《小學語文主題式讀寫聯動“1+1+1”模式的行動研究》成果）

編輯：馬德佳