“數的認識”一節的教學策略

魏小弟

〔關鍵詞〕 數學教學；“數的認識”；趣；實；思；動

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）23—0109—01

數的概念是學生認識和理解數學的開始，理解數的意義伴隨著學生學習數學的整個過程，從自然數逐步擴展到有理數、實數，學生將不斷增加對數的認識。小學一年級“數的認識”教學內容為100以內數的認識，是學生學習數學的起點和基礎，這部分內容的學習是否有效，對培養學生學習數學的興趣、形成良好的數學學習習慣起著至關重要的作用。下面，筆者結合教學實踐，談談如何教學 “數的認識”。

激發興趣

一年級的學生剛剛進入小學，大部分學生經過學前教育已經掌握了100以內數的讀、寫，讓他們產生“我已經會了”這種錯誤的感覺，對數學學習失去興趣。同時，6、7歲的學生好動、好奇，有意注意時間短，容易受到色彩、聲音等外界環境的影響。針對這些特點，教師可以在教學中創設故事情境，將一個個沒有生命的數字變成活潑可愛的“數字寶寶”，讓學生興趣盎然地學習和思考。

聯系實際

新課標指出：“數學教學要從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗，促使學生主動、富有個性地學習。”“數的認識”一節的教學非常重要，因為它能使學生建立起物與數的“一一對應”關系。學生對生活中的數有了豐富的感性認識，教師就要充分利用他們已有的知識，創設來源于生活中的情境，使他們的知識在學習活動中主動得到建構。如，教學“數的組成”時，利用生活中的具體物品，為學生創設觀察思考的情境，讓學生準確感受、表達。又如，在“0的認識”一節內容的教學中，學生無法理解“0”表示起點的含義，學習起來有一定的困難。教學時，教師就可以借助直尺及跳遠、跑步等實際生活中的例子，讓學生加深對“0”的認識。

引導思考

數學課不僅僅是教給學生知識，更重要的是要教給學生思維的方法，開發他們腦中未被開發的腦細胞。蘇霍姆林斯基說：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，教師在教學中要創設激發學生探究欲望的情境，讓他們不斷思考，不斷探究，不斷成長。如，教學“百數表的認識”時，要利用學生對100以內數的認識，發現數在百數表中的關系。讓學生觀察“數字寶寶”們猶如軍人一樣站到整齊的隊伍中時，橫著看、豎著看、斜著看有什么特點，進而發現百數表的規律。緊接著，出示百數表的個別部分，讓學生觀察該怎樣填，讓學生進行第二次思考。最后，引導學生總結百數表中數的排列規律。

動手操作

手的動作是和思維活動直接聯系的，信息從手傳導到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯系，這種聯系越多越能促進學生思維能力和動手能力的發展。因此，教師要積極培養學生的動手能力。特別是一年級“數的認識”一節內容的教學中，學生要依據對數的意義的理解，準確排列所出示數的順序。可以創設讓學生動手排列數字卡片或當“數字寶寶”上講臺站隊等操作活動進行教學，學生在操作過程中自覺運用了所學知識。教師要認識到學生的思維是從動作開始的，只有提供機會，讓學生充分“動”起來，他們才能真正掌握所學內容。在這個過程中，學生的思維能力和動手能力都能得到有效提高，最重要的是學生對數學產生了濃厚的興趣，這對于學生后續的學習至關重要。

總之，小學一年級“數的認識”教學中，教師創設使學生感興趣、與實際生活緊密聯系、能讓學生積極思考、動手操作的教學情境，會使教學更有效、更精彩。

編輯：謝穎麗endprint