愉快教學法在化學教學中的應用

張媛

〔關鍵詞〕 化學教學；愉快教學法；

應用

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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所謂愉快教學法，是指在教學過程中根據學生的心理特征，創設各種愉快教學情境，激發學生主動學習，使師生在輕松愉快的環境中完成教與學任務的一種方法。初中化學屬于化學教育的起始階段，是學習化學的基礎，但由于初三學生面臨著升學，學習任務繁重，如何使學生從剛接觸時就喜歡化學是一個非常值得研究的問題。運用愉快教學法不但可以培養學生學習化學的興趣，還可以使化學知識通俗易懂，化難為簡。那么，如何進行愉快教學呢？筆者結合自己的教學實踐來談一些教學體會。

一、教學語言藝術化

教學語言是教師在課堂上進行信息傳遞的工具和媒介，科學加藝術的教學語言能夠有效地保證教學信息在傳遞過程中發揮最佳效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率”。確實，準確科學、豐富多彩、生動活潑的教學語言可以把模糊的概念講清楚，復雜的問題講簡單，枯燥的原理講生動，可以激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，使學生在愉快的氣氛中積極主動地學習知識。例如，對“金剛石和石墨的關系”可描述如下：金剛石和石墨是兩個“親兄弟”，盡管它們“脾氣”不同，但它們能攜起手來，彼此取長補短，在不同的領域里共同為人民服務，在需要的時候，它們甚至忍受巨大的“痛苦”犧牲自己，變成自己的“親兄弟”。當學生思維不活躍，跟不上老師的節奏不積極回答問題時，就需要停下來調節一下。我們可以這樣處理：“同學們下課的時候活蹦亂跳的像活潑金屬一樣，怎么現在都成惰性氣體了？要不要我來點催化劑加速反應啊？”可見用幽默、風趣的語言，既讓相關的學生愉快地接受了教育，摒棄了不良的學習習慣，又活躍了課堂氣氛，讓全體學生愉快地學習知識。

二、加強實驗教學，發展學生的興趣

化學是一門建立在實驗基礎之上的自然學科，合理地進行實驗導學，是調動學生學習化學的興趣和培養創新精神與實踐能力的有效途徑。進行“愉快教學”要充分發揮化學的這一特點，使學生在“做”中學。例如，講到“緩慢氧化和自燃”時，不是先講概念而是設計一個有趣的演示實驗：將濾紙浸到溶有白磷的二硫化碳溶液中，然后把濾紙掛起晾干，不到半分鐘就會看到濾紙先冒白煙最后起火燃燒。不用火點燃濾紙為什么能夠燃燒呢？這個實驗引起學生濃厚的興趣，他們很想知道原因。此時水到渠成，加上老師的適當點撥最終找到了答案。通過這樣的教學，一種強烈的印象在學生的腦海里扎根，比起老師要學生死背概念要省事得多。

三、化學知識趣味記憶

初中化學學習的顯著特點就是需要記憶的東西特別多：實驗步驟和現象、物質的性質、化學基本規律等都需要記憶。趣味的東西能引起興趣，導致神經興奮，激起學習動機，易于記憶并能牢固保持。因此，在教學過程中可以把一些枯燥無味難于記憶的化學知識盡可能趣味化從而實現“愉快教學”。例如，“歌訣記憶法”可將化學知識利用音韻編寫成歌訣，讀起來朗朗上口、易于記憶。如將細口瓶向試管傾倒液體的操作歌訣：“掌向標簽三指握，兩口相對視線落”。“會意記憶法”是把一些抽象的概念進行自我理解和再加工然后巧記。如一氧化碳還原氧化銅的實驗操作：實驗開始時先通氣后加熱，實驗結束時先停止加熱后停止通氣，可會意記作“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退”。在教學過程中可根據實際情況總結適合于自己的趣味記憶方法，使記憶枯燥的化學知識變得豐富有趣，同時又能記得準、記得牢。

四、通過第二課堂，保持和發展學生的興趣

第二課堂活動是課堂教學的補充和延伸，是化學教學工作中一個有機組成部分。它對擴大學生的知識眼界，培養學生熱愛科學和獨立思考能力起著促進的作用，不僅能陶冶學生的情操，還能促進學生學習興趣的發展，更能促進自身能力的提高，使教學在愉快氛圍中進行。例如，學生可在實驗室親自制取氫氣、氧氣以便了解兩者的區別和聯系；又如學習二氧化碳以后，可組織學生自制汽水和泡沫滅火器。此外，還可利用學生好勝心強的特點進行操作競賽、化學謎語競猜、化學專題講座等活動，使學生的化學知識得到應用，并讓他們產生一定的心理滿足和歡樂。這樣既鞏固和發展了興趣，能力也得到了提高。

編輯：張 昀endprint