芻議大學生職業生涯規劃實踐教學中導師制的應用

祭學明++王亮++劉劍峰

【摘要】大學生職業生涯規劃是大學教育中的一門課程，通過它的教學有利于學生的職業定位，對學生順利走向社會具有重要作用。但是，在職業生涯規劃實踐教學中，由于受到教學模式的影響，教學效果并不理想。其中，導師制作為一種教育模式，它在大學生職業生涯規劃中的應用具有重大意義。本文從大學生職業生涯規劃教學實際，介紹了大學生職業生涯規劃實踐教學的特點，并在此基礎上對導師制的具體應用進行了分析，希望對于大學生職業生涯規劃實踐教學水平的提高能夠有所幫助。

【關鍵詞】職業生涯規劃教學 導師制 應用

【中圖分類號】G650 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0046-01

近年來，隨著經濟社會的發展，市場競爭越來越激烈，在這種形勢背景下，大學生就業難已經成為一個亟需解決的問題。為了解決這個問題，大學教育中設置了大學生職業生涯規劃這門課程，能夠幫助學生更好地認識自己，尋找自己的職業定位，從而為學生進入社會做好準備。由此可見，大學生職業生涯規劃實踐教學對大學生的發展具有重大意義。但是，從現實情況來看，在大學生職業生涯規劃實踐教學中，由于受到多種因素的影響，教學效果不容樂觀，使大學生職業生涯規劃教學并沒有很好地發揮應有的作用。鑒于此，我們需要探索新的出路，不斷提高大學生職業生涯規劃實踐教學水平，使它更好地為學生提供指導作用。其中，導師制在大學生職業生涯規劃實踐教學中的應用就是一個成功典型。在大學生職業生涯規劃中，導師制不僅有利于教學效果，而且有利于學生對自己進行一個全面的認識，從而更快更好地在社會中進行職業定位。

一、大學生職業生涯規劃實踐教學概述

大學生職業生涯規劃課程是一種在現實需求下而產生的新興學科，與其他學科相比，它具有以下特點。第一，它是一門交叉性的學科。大學生職業生涯規劃課程涉及到管理學、心理學以及社會學等多個學科，涉及面比較廣，是一門交叉性的學科。因此，在大學生職業生涯規劃實踐教學中，教師既要讓學生對自己的性格、興趣、優勢和劣勢等進行分析，又要了解職業發展需求和政治經濟的發展趨勢，從而才能更好地設計自己的職業生涯規劃。第二，它是一門理論和實踐相結合的學科。大學生職業生涯規劃還是一門兼顧理論性和實踐性的學科。因此，在教學過程中，學生既要掌握基本的理論知識，比如，生涯發展的理論，職業匹配模式理論等，又要在理論知識的指導下對自己的職業生涯規劃進行實踐。第三，它是一門具有動態性和發展性的學科。大學生職業生涯規劃課程也是一個動態性和發展性的學科，它認為，大學生對職業的選擇是一個發展的過程，不是固定形式的終身選定，因此，在教學過程中，教師要對學生提供一個全程化的職業規劃指導。

二、大學生職業生涯規劃實踐教學中導師制的應用

1、導師制的基本內涵

導師制作為一種特殊的教育制度，與班建制度和學分制度共同構成了我國的三大教育制度。這種教育制度起源很早，在19世紀，它已經在國外的牛津大學中使用。經過多年的發展，導致制逐漸成熟起來，在國內外很多大學中得到廣泛推廣和應用。與其他教育模式相比，這種教育模式的最大特點就是在教師和學生之間形成了一種導學關系，不僅對學生的學習進行指導，而且對學生的生活進行關照，使師生關系更加密切。在具體的應用過程中，導師制可以針對不同學生的特點，因材施教，從而達到全方位育人的目的。總之，導師制是一種新型的教學制度，它在教學實踐中的應用具有重大意義。下面，我們就結合大學生職業生涯規劃實踐教學，對導師制的具體應用進行分析。

2、導師制在大學生職業生涯規劃實踐教學中的應用優勢

在大學生職業生涯規劃實踐教學中，導師制的應用具有以下優勢。第一，能夠為學生提供更加個性化的指導。每個學生都具有差異性，這種特點就決定了職業生涯規劃的個性化。因此，在職業生涯規劃中，教師要針對不同的學生進行不同的指導，使他們制定符合自己情況的職業生涯規劃，而導師制正好能夠滿足這一需要。在大學生職業生涯規劃教學中，導師制一般是一個導師帶三到五個學生，這樣導師能夠針對不同學生的特點，為不同學生提供個性化的指導。第二，能夠為學生提供更加全程化的指導。正如上文所述，學生職業規劃是一個動態的發展過程，需要教師對其進行全程指導。而導致制中要求教師從學生入學一直到學生畢業的全過程都對學生進行教育和指導。它的這一特點也與職業生涯規劃特點相符合，因此，在大學生職業生涯規劃實踐教學中，導師制的應用也可以對學生進行全程化的指導。第三，能夠為學生提供更加專業化的指導。在導致教育模式下，在大學生職業生涯規劃教學中，學校會由專業的教師針對學生的專業制定專門的教學培養計劃，可以為學生提供更加專業的指導，更好地實現學生與職業的匹配。總之，在大學生職業生涯規劃中，導師制的應用具有很大優勢，值得在今后的教學中推廣和應用。

3、導師制在大學生職業生涯規劃實踐教學中的具體應用

3.1 導師制的運行模式

在大學生職業生涯規劃中，導師制的運行采取自上而下的運行模式，其中，上層由高校的教務單位部門和就業指導中心部門進行規劃和統籌，下層由各個院系在教學中執行。為了推動大學生職業生涯規劃實踐教學的順利開展，學校設立了專門的經費，希望最終能夠達到教學大綱的要求。

3.2 導師的資格

導師是大學生職業生涯規劃實踐教學中的關鍵一環。在導師資格方面，高校領導通過聘請一些高素質的專業教師，打造一個校內外相結合的教師隊伍，其中，在校內方面，主要是一些專業的教師和輔導員構成；在校外方面，主要是一些資深的專家或者企業的老板。這種構成方式不僅可以使學生掌握職業生涯規劃的理論知識，而且還實現了與社會的有機結合，提高了職業生涯規劃的實用性。

3.3 導師教學的內容

在大學生職業生涯規劃教學過程中，導師的教學內容主要包括以下幾個方面。第一，深化對職業生涯規劃和自身的認識。在大學生職業生涯規劃教學中，一方面導師要通過教學讓學生認識到職業生涯規劃的重要性，另一方面教師通過一對一或者團體形式使學生更加清楚地了解自己，從而為職業生涯規劃的制定做好準備工作。第二，了解職業的外部環境。在學科和自我認識的基礎上，導師還要讓學生了解職業的外部環境。具體來講，一方面導師通過訪談、報告等多種形式讓學生了解目標職業，比如，目標職業的工作內容、工作條件以及未來發展等；另一方面，導師要加強學生對本專業學科的了解，使他們深入認識所學專業的學科性質和發展前景。第三，提高學生職業生涯規劃水平。在了解相關知識之后，教師要指導學生制定自己的職業生涯規劃，并鼓勵學生通過兼職等形式參加社會實踐，并參考實踐經驗對初步的職業生涯規劃進行調整，最終制定一個完善的適合自己的職業生涯規劃。

三、結束語

綜上所述，大學生職業生涯規劃實踐教學對學生的發展具有重大意義。在職業生涯規劃教學中，導師制的應用有利于提高學生職業生涯規劃的技能，能夠更好地促進學生的未來發展。因此，在今后的大學生職業生涯規劃教學過程中，我們要加強對導師制的研究和應用，不斷提高大學生職業生涯規劃教學水平，為我國大學生就業難問題的解決貢獻一份力量。

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