試論兒童文學作品對兒童認知能力培養的作用

孟佳++張洪萍

【摘要】兒童文學作品對于啟迪兒童智慧，培養兒童認知能力具有重要作用。富于韻律的童謠、以圖載意的圖畫書，長于想象的童話都從不同的角度出發為培養兒童的認知能力服務。本文將著重從這三方面試論兒童文學對兒童文學認知能力培養的作用。

【關鍵詞】兒童文學 兒童 認知能力 培養

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0061-01

兒童文學作品具有較高思想性和藝術性，能讓兒童讀者擴大視野，增長見識，并幫助他們提高感知生活的能力，進而在兒童的成長過程中起到認識社會、認識歷史、豐富生活經驗、增長知識、啟迪心智的作用。兒童文學對兒童認知能力的培養有重要作用。本文將從兒童文學作品中童謠、圖畫書和童話進行分析。

一、童謠

大部分兒童在幼兒期的閱讀主要是通過成人讀給他們聽的形式來完成的。許多孩子人生當中第一次接觸到的文學形式就是童謠或兒歌，長輩們通常在孩子咿呀學語的時候就會反復念一些傳統的童謠，比如：“搖搖搖，搖到外婆橋，外婆買條魚來燒，頭不熟，尾巴焦，盛到碗里劈啪跳。白米飯，魚湯燒，寶寶吃了又來搖。搖搖搖，搖到外婆橋，外婆叫我好寶寶，糖一包，果一包，還有團子還有糕。”

這首童謠每句的末尾都押ao韻，非常富有韻律節奏感，通常為人們安撫幼兒而傳唱的搖籃曲。年歲稍長的幼兒，除了品味好聽的音節外還能根據自身的認知體會到歌謠中的趣味。去外婆家做客是一個隆重的節日，可以吃到到很多美食，外婆燒的魚盛在碗里噼噼啪啪甩著尾巴跳，由聲音喚起的想象畫面會讓孩子不禁大笑，做客的期待也可以增進孩子和外婆的祖孫感情，這對孩子來說是一次愉快的情感體驗。

二、圖畫書

圖畫書中的圖畫并不是普通讀物中的輔助性插圖，而是像文字一樣同為主體，共同承擔著敘述故事的功能。圖畫書是一種“圖”與“文字”一同說話的書籍。日本圖畫書研究專家松居直認為圖畫書不僅是看的藝術，同時更是聽的藝術。出于年齡和生活經驗所限，孩子可無法進行流暢地文本閱讀，這就需要成人的協助——讀圖畫書給孩子聽。孩子的耳朵聽著富有韻律的聲音語言，眼睛看著色彩和圖畫構成的視覺語言，心里便會浮現出整個故事的整體輪廓，從而更好地理解故事的內容和意義。對于無字圖畫書，孩子自己根據圖畫所提供的信息來猜測故事的內容更是一種開放式的思維能力的訓練。有些圖畫書具有認知功能，比如《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么》。然而，圖畫書不是教材，如果一味地強調教育目的，有可能使孩子喪失掉閱讀的興趣。圖畫和故事是幼小的孩子了解世界的天然方式，圖畫書就是這兩種形式的最佳結合，它的最大功用就是帶給孩子們閱讀的樂趣，孩子可以借助故事生發出自由自在的聯想，至于成人對孩子所希冀的各種良好的愿望最終也將通過這些圖畫故事潛移默化地發揮著影響而得以實現，正如汪培珽在《喂故事書長大的孩子》中所說，念故事無須說教，“書中自有好品格”。

三、童話

（一）提升兒童的認知能力

兒童對身邊的各種事物都充滿了好奇。兒童被這些事物吸引著，這些事物則引導著兒童進行探索活動。而童話恰能滿足兒童們的需求。“童話承載著知識傳遞、文化傳遞、智慧傳遞的特殊使命，能形象地傳遞社會、人生、科學、技術、藝術等各領域中各種各樣的知識，為兒童開啟了一扇認識大千世界的窗口。”作家還把這些知識與各種千奇百怪的現象、事物相結合，讓兒童在閱讀童話的過程中不僅能夠認識到事物的特性，還能夠了解社會中人與人之間復雜的人際關系。從而開拓視野、增長智慧，進而促使其認知能力的提高。如張天翼創作的童話《大林和小林》，大林與小林是孿生兄弟，在一次意外中，兩人被怪物沖散了，大林與小林因此有了不同的命運——大林變得非常富裕，他的父親是資本家，不過最后他卻因為沒有糧食而餓死了；小林過的是貧民生活，不過他最后卻因為進行罷工而成為了人民愛戴的英雄。張天翼的這部童話雖然具有濃厚的時代色彩，但其達到的藝術高度與歷史深度，是同時代的許多童話作家所無法企及的。大林與小林的不同經歷與結局，對于認識中國20世紀30年代的社會現實有很大的啟迪作用。由此可見，童話“在異想天開的奇幻情節背后，卻是反映現實人生掙扎的寫實劇”。諸如此類的童話，一幕幕現實生活的真實寫照，無疑能夠讓兒童領略了世界的豐富與復雜，并影響兒童的記憶力、理解力和注意力。長時間閱讀此類童話，兒童的認知能力在無形中就會得到提升。

（二）培養兒童的思維能力

兒童早期的思維與原始思維有驚人的相似之處，他們混沌未開，對事情不會去進行條條框框地把握；他們以形象思維為主，對未知世界充滿好奇和想象。而童話世界，就是一個充滿幻想、想象的世界，包含許多稀奇古怪的人物與情節。這些經過作者精心設計的童話世界，可以引起兒童的好奇心，變成他們幻想的依據，使他們張開想象的翅膀，朝著不同層次、不同側面、不同角度的方向發展。在這一過程中，兒童的思維能力也就逐步提升了。

在《誰的本領大》中，泥土、水和風比賽誰的本領大。泥土說它提供了莊稼生長的根基，因此，它的本領大；水說它提供了莊稼生長所需的水源，因此，它的本領大；風說它能吹走泥土和水，因此，它的本領大。兒童在讀完這個故事后，經過一番思考就會說：“人的本領最大。”因為“人筑了水庫，就能管理水，讓它來發電澆灌莊稼”。在上面的童話中，作者給予的幾種回答都具有說服力，使兒童在這種合理性的前提下能夠心悅誠服。更重要的是，這則童話故事給兒童提供了一種發散性思維的啟發，隨著閱讀的一步步深入，兒童可以按照自己的理解，在內心深處給予一種符合自己思維邏輯的回答。這樣就可以讓兒童的思維由封閉走向開放、由單一走向多元，從而改變兒童閱讀的被動慣式。所以，益智類的童話故事可以在打開兒童思維的同時，促進兒童的心智成熟。

參考文獻：

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[4]朱自強.兒童文學的本質[M].上海：少年兒童出版社，1997

[5]趙景深.童話學ABC[M].上海：上海書店出版，1990

作者簡介：

孟佳（1993-），女，遼寧省阜新市人，東北師范大學文學院漢2012級本科生，漢語言文學專業

張洪萍（1993-），女，吉林省松原市人，東北師范大學文學院2012級本科生，漢語言文學專業（師范）。endprint