小組合作學習，打造高效信息技術課堂

沈曉穎

【摘要】中小學信息技術課程標準中提出：“在小學階段，能夠通過與他人合作的方式學習和使用信息技術……”。本文以此為立足點，通過在信息技術課堂中采用小組合作學習的方式，以教師的精心組織、合理的教學監控和教學指導、積極而全面的教學評價為抓手，著力提高信息技術課堂教學效率，減輕學生的課業負擔，提高教學質量。

【關鍵詞】信息技術 教學方法 小組合作學習

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0068-02

信息技術是一門需要互相合作，展現團隊精神的新興學科，不論在課程學習階段的主題創作，還是在社會生活中的實用中、大型程序、藝術設計等都離不開團隊合作這個特質。因此，培養學生從小養成能與他人合作，能在合作中相互學習，在合作中相互評價，最終達到共同進步是信息技術課程的重要任務和目標之一，也是新課程標準中要求體現的重要內容。在具體的課堂教學中，因為同學之間是互相最了解，交流最暢通的個體，因此小組合作學習自然成為課堂中最天然、溝通最良好的學習團隊組成方式。

所謂小組合作學習，是指教師依據學生的能力類型、知識層次、個性特點和性別等方面的差別組建若干學習小組，在開展某項主題學習活動時，通過共享資源、協同工作，完成共同目標的一種學習方式。在合作學習中，只有小組團體學習的成功，才能體現個體學習的成功，所以小組成員會相互合作和激勵，積極主動參與，以便共同達到學習的預期目標。另外，在合作學習期間，教師允許學生獨立尋找與共同學習目標相關的信息，進行小組分析討論，在小組活動中構建個體的知識體系，從而提高學習效率。

小組合作學習是一種有結構、有系統的教學方法，是新課程下倡導的一種教學方法，在培養學生的主動探究意識以及相互協作精神等方面可以起到一定的作用。根據以上的特點，結合自身的實踐，我對信息技術課堂中開展小組合作學習有了如下的體會和感悟：

一、細致規劃，分步實施

1.教師要精心進行教學設計，提出要完成的學習主題

在教學設計中，教師在保障教學的流暢性、完整性和發展性的同時還要確定教學內容中需要合作的是哪些問題，將其以任務或主題的形式呈現出來。如：在學習《圖文并茂贊西湖》后，我們可以組織學生制作一份關于家鄉的圖文并茂的小報，教師確定好小組后，可以要求學生分工合作找一找關于家鄉的圖片、家鄉的典故、家鄉的人文等資料，再在課堂中加以合作制作一份精美小報。

在小組合作學習的過程中，并不是所有的教學任務都適合小組合作學習，教師提出的任務應該與學生的“最近發展區”相適應，具有一定的復雜性，需要合作才能完成，并且盡量為小組留下討論的空間，不能讓每一個小組開展的進程和內容都千篇一律。

2.教師合理確定合作小組

首先，在小組合作學習中教師要對小組劃分進行認真研究，如教師可以根據學生的興趣特長、知識結構、思維水平、學業成績、學習習慣等方面進行綜合均衡，組建2—5人的小組，分組時需要堅持一定的原則，即“組內異質、組間同質”“教師引導和自由分組相結合”。其中，組內異質有利于學生的合作學習，有利于學生間差異智能的突出發揮，有利于增強小組成員的成功體驗，有利于加強學生的自信心；組間同質有利于開展公平競爭，激發學生的進取心。

其次，在小組合作教學中，教師必須要指定或小組選舉出責任心強、協調能力好的一位學生擔任組長或協調人，還要對其提出明確要求，要求小組長負責協調組內成員，保證組內成員在任務完成過程中都能各盡其職。在小組合作教學中，教師也可以設立適當的崗位，如主持人、發言人、記錄員等。當然，小組長人選和崗位并非總是固定的，而是可以在學生在習慣了這種學習模式的情況下有所變更，使得每個學習個體都得到全方位鍛煉。

3.教師必須要指導學生進行小組合作學習

在這個環節中，小組成員根據主題展開討論，細化任務，明確分工，制定活動方案并開展活動。有的小組在討論的過程中，一哄而上，表面熱鬧，實則方向有偏差，了解不深入或者人云亦云，沒有自己的見解；有的小組無從下手，無人發言，一籌莫展。這都是因為個體對問題的思考不深入的緣故，討論前教師應深入組內，引導個體帶著問題進行深入思考，形成對問題的獨立見解，這可以有效地提高小組討論的效率。在任務完成的過程中，教師也必須參與其中，關注學生討論的焦點，知悉學生解決問題的全過程，了解學生遇到的困難。面對學生的困難，教師要及時提供解決的思路，引導學生想出解決辦法，使問題得以解決。

4.教師要組織各合作學習小組進行組間交流、匯報、評價

各個小組集中向整個班級的師生作成果匯報或展示，大家對其進行評價，最后師生共同總結，在此環節中教師起著重要的作用，一方面教師根據小組交流的成果對存在的共性問題進一步地進行歸納與講解；另一方面，教師對學生的學習成果、學習過程以及合作狀況等進行評價，促進合作學習的有效開展。

二、及時指導，加強教學監控

1.加強指導，細心觀察，防止“假合作”

在小組合作學習開展時的各種組內外討論、交流、評價互動中，教師不能坐等事成，而是應該深入到各小組中，及時給予學生指導與幫助，引導他們在正確的方向上討論并形成意見。同時，教師通過聆聽學生的交流，及時了解他們遇到的問題，靈活調整下一個教學環節。這樣的小組合作教學才可能有效，而不是熱熱鬧鬧地走過場，進行徒有其表的“假合作”。另外，教師還要幫助學生搭建好信息技術交流平臺，如論壇、交流群、主題學習博客等，并注意提醒和指導他們使用這些平臺，既方便他們合作的開展，又提高了他們的信息技術運用的能力。

2.密切教學監控，體現教師主導性和學生主體性

教師要具備一定的教學監控能力。小組合作教學中，各組的活動方案和進度大相徑庭，失去有效的監控，在學生惰性的驅使下，小組合作學習可能變為流于形式，所以教師的教學監控是保證合作學習質量的關鍵所在，無論是任務分工、小組討論、作品制作還是交流評價，所有環節中都要有教師的監控。教師要通過監控了解小組學習的活動方案、進度及困難，及時給于針對性的指導；教師要通過監控了解成員的學習態狀，對于參與度低的成員要給予個別輔導；教師要通過監控，了解學生的知識構建及思維發展水平，適時作出個性化指導。endprint

技術能很好地幫助教師加強教學監控能力，如課堂中利用教學廣播軟件，對每個成員的當前學習活動進行實時監控和答疑；課余利用主題學習網站、交流群、博客等陣地，實現隨時監控等；當然，教師在課堂中實地走動巡視，深入到每個小組的活動中去，更是一種加強監控的手段。

另外加強教師的教學監控能力，除了加強教師對學生的監控外，更要重視日常教學策略的調整，其中包括小組分工計劃的詳細化策略等，使學生樂于完成任務，易于達到量化標準，不自覺實現自我監控。

三、組內自評，組間互評，師生共評三者相結合

合理的小組合作學習評價機制是合作學習成功的關鍵之一。

組內自評，每位小組成員總結和評價任務完成中自己參與的活動與體會，暴露個體在學習活動中的表現和努力程度。組內自評讓學生明白小組合作學習的成功來源于每位個體能力的發揮，使學生重視合作學習的過程，使他們認識到合作學習的價值和意義。唯有做到了每個成員都有學習探究和提升，才可能說把小組合作學習做到了實處。

組間互評，各個學習小組向大家匯報本組活動過程，展示學習成果。這個過程不僅是一次對所學知識的總結和鞏固，也是對自己小組活動過程的一次評價，學生通過學習過程和學習成果的比較，很容易能夠認識到自己的不足，看到別人的長處，取長補短，達到教學優化的目的。

師生共評，教師對組內評價和組間評價進行總結，最終對小組合用成果及過程的給出完整性評價。這個過程教師一定要做到學習過程評價與學習結果評價相結合，對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合。這種評價反饋一定要及時，對于優秀的學生和小組要給予獎勵。

四、加強教師自身業務修養，拓展小組合作學習教學的空間

信息技術新課程改革積極倡導小組合作教學方法，它有利于培養學生的合作交流能力，有利于發揮學生的主體地位，但我們同時也看到小組合作學習的有效實施對教師的能力培養也提出了新的要求。它需要我們一線的教師加強對新課程標準精神的理解，不斷反思和提升自己的教學理念，熟悉有關小組合作學習的各種教學方法，并能分析這些方法的優缺點、適用性、局限性，提高對其的操作技能。同時，我們也要加強教師，特別是信息技術教師之間的業務交流和經驗探討，不斷提高自身的修養。

通過以上四方面的精心組織，細致指導及業務學習，依靠教師和學生之間，學生與學生之間多次的磨合，學生在小組合作過程中，一是學會傾聽，掌握別人說話的關鍵點，可以對別人的講話作準確的評估；二是學會質疑，有懷疑時能明確地提出自己的意見，請求對方進一步解釋；三是學會組織開展小組合作學習，能根據他人的觀點，結合自己的想法，作總結性發言。四是通過合作學習體驗成功的樂趣，學會尊重他人，共享資源，借鑒學習方法。

總之，小組合作學習，在合作中競爭，在競爭中合作，能大大培養學生學習積極性和交往能力，鍛煉他們的組織和協作能力，提高學習效率，促進孩子的全面發展。

參考文獻：

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