淺談愉悅教學在數學課堂教學中的應用

吳淑玲

【摘要】在小學數學課堂教學中，教師應巧妙地設計有趣的活動，從而使學生產生迫不及待地要求獲取新知的情感，從而激起學生積極思維的動機。

【關鍵詞】愉悅教學 數學課堂教學 應用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0083-01

為了讓學生在一個輕松愉快的情境中掌握數學知識和技能，獲得數學思想和方法，作為小學數學教師，我們應努力創造一個充滿活力的課堂。很重要的方法是要針對少年兒童心理特點，變死板為靈活，采取快樂、趣味、游戲、啟發誘導等等，愉悅的方式方法傳授知識，開展教學，是孩子們在歡快、好奇、樂觀的氣氛中增長了知識、促進了學習的積極性。

（一）

作為一個任課教師，首先要讓學生喜歡自己，才會由此而喜歡你所教的學科，與學生建立平等和諧的師生關系。我曾經聽過一位優秀教師的數學課，他在講完分數基本性質時，有這樣一個游戲，首先，老師出分子學生出分母，很順利{12/24），再學生出分子，老師填分母，要求，為了不亂出，你們要想好答案，如果老師說不上來時，同學們可要幫忙。開始了，有一個學生報分子50。這時，老師故意在做出想的神情，又看看黑板，嘴里又故意嘮叨50÷12有余數呀？很長時間.教室鴉雀無聲。突然一學生起來解答了.“把12/24化成1/2.現在分子是50，分母是100。該生話音剛落，同學們便給以熱烈的掌聲。師生互考，把老師放在與學生平等的位置，使學生在和諧平等的環境中放飛思維，大膽創造。

課堂是一種對話，和學生一起對話，這是對傳統課堂理論的一種超越。尊重和保留尚有爭議的意見。即使學生的觀點有繆誤，也要給他們自我修正，完善的機會，而不是一棍打死，這樣就可以從根本上改變長期以來教師向學生“奉送真理”的狀況，而把“發現真理”的主動權交給了學生，使學生體驗到創造發現的快樂。我還聽過一位老師在上《試商》時，出了一道1637÷37的題，讓學生說說第一次商的想法，有一位學生說：“老師商5老師不置可否，開始讓說商“4”、商“6”的同學回答，引到他設計好的試商方法的學習，端出他準備好的一碟碟好菜，可這位同學后面一節課都沒有發言。下課后我問他，他回答：“老師不讓我說，我還不說呢”

（二）

創新意識是一種發現問題，積極探索的心理取向，也就是我們平常所說的“好奇心”，我們作為教師，要全力保護學生的“好奇心”。大教育家陶行知先生在一首詩中提出“發明千千萬，起點在一問，這疑問可激。起學生思維的漣漪。例如，在講長方形面積計算時，我先教學生用小的面積去量的方法，再教數方格法，接著我向學生提出問題，要知道一湖面的面積還能用這兩種方法去量嗎？霎時間，課堂上議論紛紛，各說其法，我順勢引導、從而自然過渡到面積計算的學習。又如我在教學分數寫法時，讓學生先寫，使學生發現不知道如何寫及寫的過程中出現的錯誤。再教正確書寫方法，這樣使學生產生一種好奇心，激起他們的學習欲望，結果學生對寫分數的順序記憶深刻。

在課堂教學中教師應巧妙地設計有趣的活動，使學生產生迫不及待地要求獲取新知的情感，激發起學生積極思維的動機，如我在講《分數的基本性質》時，我編了一個生動有趣的猴王分餅的故事；講《三角形的認識》中說明兩邊之和必須大于第三邊時，我設計了這樣的問題，圍一個三角形要幾根小棒？再利用多媒體給學生演示兩根、長度之和小于第三根的情況，接著演示兩根之和等于第三邊的情況，最后讓學生歸納總結：又如在教學“倍數”時，快要下課了，我并沒有按部就班地給學生布置作業，而是面對全班，做了個“動腦筋離課堂”的游戲，游戲規則是：老師出示一張卡片，如果你的學號是卡片上的數的倍數，你就可以走開，走的時候，必須先走到臺前大聲說一句話，再走出教室，可以說“幾是幾的倍數或幾能被幾整除，其中的任意一句”，教師先出示卡片2，同學紛紛上臺，用不同方式正確地說出了一句話，高興地走出教室，接著教師又出示卡片0.5.有幾名同學立即站來，走了一半路又回到原位，老師問“為什么都不走了？”學生結合整除說明了理由.接下來老師出示卡片是3、5，學號是3、5的倍數的同學走出了教室（其實他們都沒走開，在門密外看著），最后剩下學號是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37的學生，這時教師不再出示卡片而是問，”你們怎么不走昵？要老師出哪個數你們才能走呢？”學生積極思考后，異口同聲地說“1”，教師出示一個大大的卡片“1”，使這些學生在下課鈴聲中歡快地離開了教室。

（三）

創新能力主要包括觀察能力、歸納推理能力、動手實踐能力和想象能力。老師要對學生提供大量的生活素材和知識原形，特別要注重學生的想象能力。例如：在教完長方體時，我讓學生閉目想像一個長方體，其中有一個學生說：“我好像來到了大沙漠。”我問他：“你怎么想到沙漠來了？”學生回答：“我口渴了，在我面前有一冰箱，冰箱里有大大小小的長方體飲料罐。“在教完平面圖形后，我讓學生自己回家設計桌布，有的同學設計三角形的（說三口之家.每人坐一個角），有設計梯形的（適合兩小口談天），有給方桌設計圓形桌布的（理由是有一種整體美）。由此可見，學生的創造能力是多么活躍。

當前，數學新課程所倡導的教學理念要注意背景來源、思想方法、注重過程、聯系實際、突出應用，體現數學的文化價值。同時，在教程編排上，也應根據少年兒童特點和封面設計導引章頭圖及正文的想、做、議、讀等方面都應直觀體現出數學的美學價值和人文精神，把數學教學搞的更好。為此，教師必須觀念更新，解決好認識問題，一是過去對于教師主導地位問題是課堂評價的一個論據，而在數學新課程改革中我們的理解會有不同的側面和承諾上的差異。所以，教師應當把自己變為課堂的合作者、參與者和同學放在同一水平上進行活動，有利發揮每個學生的最大潛能；二是對學生地位必須有新的認識，教學中的師生關系是互動的，不要生硬理解“主導”與“主體”的作用，這樣有利于拉近師生的距離。總之，實施愉悅教學，創造活力課堂，是時代對教師的召喚，是小學數學課堂教學的特點和需要。培養學生的創新精神，必須有創造性的教師才會創造有活力的課堂，才會有積極上進求學的學生，教學會有事半功倍之效。endprint