普通高校聲樂教學現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究

吳靜

摘要：普通高校聲樂教學是我國音樂藝術(shù)教育舉足輕重的組成部分，盡管在教學改革的背景下取得一定程度上的進步，但是仍然存在一些有待繼續(xù)解決的問題。本文通過人才培養(yǎng)目標、課程設置、教學模式、評價體系以及師資隊伍這五個方面對我國普通高校聲樂教學的現(xiàn)狀進行分析，并積極尋求完善高校聲樂教學的策略，為推進我國普通高校聲樂教學的發(fā)展獻上綿薄之力。

關(guān)鍵詞：高校聲樂教學 現(xiàn)狀 策略

目前，聲樂教學在我國普通高校音樂教學中占有重要的地位，同時也是各個音樂專業(yè)中的專業(yè)基礎(chǔ)課程。高校聲樂教學中不可避免地存在影響聲樂教學質(zhì)量的問題，問題得不到及時解決將會局限我國普通高校音樂專業(yè)聲樂教學的發(fā)展，甚至影響我國培養(yǎng)音樂專業(yè)型人才的質(zhì)量。因此，需要進一步健全和完善高校聲樂教學機制。

一、當前我國普通高校聲樂教學發(fā)展現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標不準確

現(xiàn)階段，我國大多數(shù)高校把聲樂教學的培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)專業(yè)型的人才，也就是照搬國內(nèi)專業(yè)音樂院校的人才培養(yǎng)目標，這種盲目的做法沒有考慮當今社會發(fā)展對音樂人才的真正需求，夸大了專業(yè)型人才培養(yǎng)目標的可行性。簡單的說，大多數(shù)高校在制定本學校聲樂人才培養(yǎng)的過程中，并沒有結(jié)合學生的、學校的實際情況與社會需求進行考慮，影響具體聲樂教學課程的實施，誤導其脫離現(xiàn)實。

（二）課程設置問題

課程設置起到指導教師有目的、步驟分明的開展聲樂教學的作用，是聲樂教學開展的關(guān)鍵性因素。受人才培養(yǎng)目標定位不準確的影響，聲樂教學的課程設置也逐漸呈現(xiàn)盲目性、隨意性。高校在參照專業(yè)音樂院校的課程設置的前提下，開設聲樂課程，然而開設的有些課程又未能起到對主干課程的支撐作用，課程內(nèi)容之間缺少有機聯(lián)系，知識構(gòu)不成共同的體系，增加學生對聲樂基礎(chǔ)認知的難度。除此之外，即便高校開設聲樂實踐課程，但是實踐課程有限，不能對相關(guān)的理論知識進行充分的講解，導致實踐與理論不能很好的融合。

（三）評價體系問題

在聲樂教學開展過程中，評價體系不僅可以引導教學活動的進行，而且還可以提高聲樂教學質(zhì)量。但是目前我國聲樂教學中存在評價體系不太科學的現(xiàn)象：評價內(nèi)容不全面，重視考察學生聲樂技巧，忽視甚至是不考慮學生的情感、態(tài)度等，不能檢驗學生的綜合素質(zhì)；評價主體多數(shù)是教師，評價主體的單一性剝奪了學生、家長以及社會參與評價的機會，評價主體的單一性影響評價結(jié)果的公正性、客觀性，不利于合理有效的引導聲樂教學。

（四）教學模式問題

教學模式是課程設置中必不可少的一個環(huán)節(jié)，隨著多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的普及，普通高校聲樂教學也更新了傳統(tǒng)的聲樂教學模式。但是縱觀整體，高校還是照搬專業(yè)音樂院校的教學模式，也就是傳授技巧過程中采用一對一的教學模式，講授理論知識過程中采用大合班的教學模式，但是這不適合生源不斷增加的高校，一對一的教學模式難以普及到每一位同學，大合班的教學模式又缺乏針對性，導致上述教學模式僅僅局限于形式，削弱學生學習聲樂的積極性，同時也降低聲樂的教學效果。聲樂學習的最終結(jié)果就是學生僅學會演唱幾首歌曲，并沒有掌握聲樂的演唱技巧和提高學習聲樂的能力。

（五）師資隊伍問題

目前，我國除了專業(yè)音樂院校之外，其余大部分高校音樂教育師資力量較薄弱，體現(xiàn)理論性人才的缺失和專業(yè)型人才的缺失：缺少高學歷的聲樂理論人才，聲樂教學研究無法得到理論層次的支撐；缺少高技能的專業(yè)型人才，聲樂教學研究無法得到實踐層次的支撐。

二、進一步完善普通高校聲樂教學具體發(fā)展策略

（一）以學生為主體

普通高校聲樂教學過程中應該保證學生的主體地位，聲樂教學的過程實質(zhì)上就是讓學生充分認知聲樂的過程中，可見該過程中的主體應該就是學生，而教師扮演的角色是引導者。教師應該結(jié)合學生的性格、年齡、文化等因素進行針對的選擇，選擇適合學生的教學內(nèi)容和教學方式，讓學生感受到教學過程中自身的主體地位，激發(fā)學習聲樂的興趣，主動完成教師布置的教學任務。

（二）建立實踐與理論相結(jié)合的教學模式

聲樂教學不僅提高學生的聲樂能力，而且培養(yǎng)學生的藝術(shù)情懷和音樂素養(yǎng)，全面提高學生的聲樂水平。所以，高校在聲樂教學過程中應注意將理論教學與實踐教學相結(jié)合，開設支撐課程，在保證學生掌握聲樂基礎(chǔ)理論的前提下，讓學生積極主動參與校外的實踐活動中，體驗真實的聲樂表演和訓練，培養(yǎng)學生應用聲樂的技能，使學生的綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學生的審美能力

在聲樂課堂上，我們不僅要學習如何表達音樂，還要學習如何鑒賞音樂，因為鑒賞音樂可以激發(fā)學生內(nèi)心的情感，引發(fā)學生的共鳴，促進學生更好的理解音樂。對此，可以采取開設音樂鑒賞課程的措施，為學生了解我國以及全世界的音樂提供機會，使學生可以在該過程中感受音樂帶來的快樂和感悟，進而達到提升學生自身音樂審美能力的目的。

（四）引進小組課程教學模式

對我國高校一對一這一傳統(tǒng)教學模式進行改革，引進小組課程，教師要鼓勵學生在聲樂學習過程中互相交流，共同探討遇到的難題，培養(yǎng)學生團結(jié)合作以及解決問題的能力。此外，還要注意培養(yǎng)學生創(chuàng)造音樂的能力，引導學生勇敢提出自己對聲樂作品的獨特理解，使學生的個性創(chuàng)造達到最大程度上的保護。

（五）引用現(xiàn)代科技

現(xiàn)代科技的進步同樣也會帶動教學質(zhì)量的提升。高校在開展聲樂教學過程中，要充分利用現(xiàn)代科技技術(shù)和網(wǎng)絡信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡上的共享資源以及專業(yè)的聲樂教學設備開展聲樂教學。并且記錄學生聲樂演唱的過程，對技術(shù)性以及專業(yè)性進行檢測，這樣可以及時糾正學生聲樂演唱中不足之處，對學生聲樂演唱進行針對性的、有效的指導。

（六）建立良好的師生關(guān)系

在高校開展聲樂教學中，教師扮演的角色是引導者，指導學生正確的、有效的學習聲樂。在聲樂教學過程中，教師和學生之間的關(guān)系不應該僅僅局限于教學與被教學，應該是更加緊密的關(guān)系。學生在學習聲樂過程中，教師應該給予學生鼓勵和信心，當學生感受到教師對自己寄予深深期望時，會更加積極的加入到聲樂的學習中。建立良好的師生關(guān)系，不僅可以使教學過程輕松化，而且還給予學生學習聲樂的動力。

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