拓展延伸的“語文味”

袁海東

陶行知先生的“用活書”、“活用書”、“用書活”的教誨，啟示我們要用好、用活語文課本，引領學生在廣闊的語文學習空間里游目騁懷。語文的外延等于生活的外延，在語文課堂中引導學生到廣闊的大語文天地中去探索，去收獲，能更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。一個“活”的語文課堂，可以適度地拓展延伸，拓寬語文學習和運用的領域，高度重視課程資源的開發(fā)與利用，引導學生走入文本深處。

具體教學過程中，語文課堂中的拓展延伸，不能僅是為了活躍課堂氣氛，而應該緊密結合文本，散發(fā)出濃郁的“語文味”，注重激發(fā)學生學習語文的興趣、提高學生的語文素養(yǎng)、豐富學生的生存智慧和提升學生的人生境界。

一、注重課堂導入

以生動有趣的拓展延伸，營造一個先聲奪人的開頭，確實能擴大學生知識面，活躍課堂氣氛。如果能進一步為深入學習文本做好鋪墊，關注學生主動探索能力的培養(yǎng)，引發(fā)學生語文學習的積極心理，則會使此類拓展延伸活動產生更高的效用。

課堂導入在語文教學中起著舉足輕重的作用，而在學習文本課文之前選擇合適的拓展延伸內容，可以使學生更快地進入高效的學習狀態(tài)，引發(fā)學生的探究熱情。此類活動形式多樣，如音樂激情法、背景介紹法、回顧導入法、疑問設置法、解題引申法、創(chuàng)設情景法、故事導入法、朗誦導入法等等。

比如在教《林教頭風雪山神廟》時，課前可以先播放劉歡《好漢歌》的視頻。要充分發(fā)揮此歌的效用，簡潔明快地引入新課，并緊扣課堂教學目標，激發(fā)學生的探究熱情，就需要教師進行適當的引導，最大限度地營造和內化其積極和諧的學習氛圍。

二、巧作聯系拓展

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。”無論是對文本的拓展，還是作文的教學，都要充分發(fā)揮文本的牽引輻射作用。

平時教學中，筆者注重文本教學與寫作訓練的有機結合。例如在蘇教版高一必修一“詩歌單元”的教學過程中，結合詩歌“意象”的教學，適時布置“菊文化” 研究課題，以點帶面，多角度全方位地加深了學生對詩歌“意象”的理解，同時有效地進行了作文教學。

為了讓文本作者的情感在教學中更具沖擊力，可以把同類的作品進行歸納串聯，營造出特殊的情景，從而形成由面到點的情感撞擊，可以更強烈地感染學生，進而陶冶學生的情操，提升學生的審美情趣。

課堂研讀陸游的詩作《臨安春雨初霽》時，筆者提供了福建晉江縣才女邱應儀寫詩解丈夫之圍的故事，請學生分析、比較邱應儀所作的《聽月詩》和陸游的《臨安春雨初霽》，以此來激發(fā)學生探究詩詞的積極性。將這個故事與陸游的詩聯系起來，指導學生分析比較、品味鑒賞，學生的積極心理易于被喚醒，通過兩相比照，又能較易喚起學生的積極探究心理。

課堂上的精心延伸、巧作聯系，既能增加學習趣味性，又可加深學生對文本的理解，提升學生的語文素養(yǎng)。

三、引導學生質疑

宋代朱熹《觀書有感》說：“于無疑處有疑，方是進矣。” 教師精心設計問題，引導學生質疑來進行課堂拓展延伸，可根據學生已學過的舊知識，巧妙設計問題，將學習內容由簡單到復雜、由感性到理性地揭示出來，再按學生的認知規(guī)律有序地逐步釋疑解難，讓學生心生好奇，激發(fā)學生的思維方向直指新知。

執(zhí)教《史記·太史公自序》時，筆者提示到古人云“太上有立德，其次有立功，其次有立言”太史公為何要選擇“立言”即“究天人之際，通古今之變，成一家之言”？筆者以本地兩位古人來說明這一點：南朝梁的末代皇帝“江陰王”蕭方智、明代旅行家徐霞客。為什么一個皇帝葬在江陰卻不為人知，但一介布衣徐霞客卻能流芳百世？通過質疑，調動了學生探究的積極性。

通過反思、質疑，不僅可激活學生解決疑難問題的欲望，還可讓學生養(yǎng)成善思多辯的習慣，促使他們去思考去探究，從而滋長求知欲，提高學習語文的興趣。

四、留置想象空間

愛因斯坦曾說過：“想象力遠比知識更重要，因為知識有限，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步。”新課標要求我們憑借教材，創(chuàng)造性地使用教材。對課文思想內容的有機延伸，可以啟發(fā)學生對課文內容作合情合理的推想發(fā)展，從而使學生加深對課文的理解，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。

例如在讀寫結合拓展訓練上，我們更應力求拓寬學生思維的空間，讓學生打破思維定勢，追求思維的獨特性和求異性，使學生產生一種積極的心理體驗，教師在此時適當地把學生引入本課的教學目標之中，使想象力迅速轉化為一種求知欲望，激發(fā)學生學習語文的主動性和積極性。

利用拓展訓練提高學生的想象力，更能凸顯文本“言有盡而意無窮”的魅力，從而有效地引領學生在文本深處漫溯，讓課堂變得回味無窮。例如教《黔之驢》這一課，讀懂課文后，讓學生“根據課文，以老虎或驢的口吻，對它們的后代講一段話”，既融入了學生自己的理解，又明確了中心；教完《阿Q正傳》，可以讓學生暢想“小D正傳”，讓課堂對文本的剖析再次掀起一個高潮；《最后的常春藤葉》要求學生“想象貝爾曼畫常春藤葉的場景”， 可以對文本“珍愛生命”這一專題、作者高超的寫作技法、作者的寫作目的等內容得到更深入的理解。

語文課堂教學的拓展延伸是課堂教學的重要手段之一，它需要教師充分利用各種教育資源，開展各種延伸拓展活動，力求充分調動學生的學習積極性，和提升學生的學習探究能力。語文課堂可以是一塊多孔的海綿，立足學習文本，透過多種孔道使教學和學生的生活息息相通，讓學生充分吸收各種語文知識。在語文教學活動過程中，拓展延伸的內容和方式應充分體現“語文味”，讓學生在課堂上吸納更多的語文知識，切實有效地增強自身的語文學習能力。

（作者單位：江陰市第一中學）