微課在語文學科中的研究與實踐

鐘亮

近年來，“微課”進入了中小學教師的視野。翻轉課堂、可汗學院的成功，讓教師們體會到現代信息技術，特別是網絡技術對教育的促進作用。然而，我們應該注意到，微課不僅僅是一種“教育技術”，更是一種教育變革，是促進學生個性化學習，關注每一個學生的知識、能力和情感發(fā)展的途徑，是未來教育發(fā)展方向之一。在語文學科中，微課對常規(guī)教育同樣能起到良好的促進作用，下面就相關理論和實踐中的經驗作一簡要分析。

一、相關概念和理論

（一） 微課和翻轉課堂

目前國內關于微課的研究和實踐主要集中在三個層面。

2010年，李玉平研究了課堂小現象、小問題、小策略，用PPT數字化的方法把它做出來，稱作微課程。所有的教學情景就是教學的反思、總結，他的理念就是教師專業(yè)發(fā)展，在教學活動中受到了教師的廣泛歡迎。

2011年，佛山的胡鐵生，把過去的教育資源庫改成碎片化的方式，叫微課，以課程實錄為主。它的制作方式是在教室里放三臺攝影機，從不同的方位錄下來，然后再切片，可以作為教師培訓的手段，讓教師看到自己上課的實況，近似于微格教學。

2012年美國的翻轉課堂理念進入中國。翻轉課堂作為混合學習的一種形式，在美國獲得了巨大成功，同時薩爾曼·可汗的可汗學院也進入中國教育研究者的視野。他們都是采用短小的視頻作為教學手段，因此將這種10分鐘以內的教學視頻稱為微課。

目前研究者多集中于第三個層面。一是這種微課在美國的中學教育中已經獲得成功，國內教育者希望復制這種成功，從而提高國內的教學水平，同時解決教育失衡等社會問題。二是這種微課針對教學，是和課堂教學緊密結合在一起的，而另兩種微課更多的是在教師職前、職后培訓中運用。

綜合黎加厚、焦建利等專家意見，微課的基本概念為：從時間長度來看，時間較短，目前比較傾向于每個主題時間為5-8分鐘；從課的主題來看，主題相對獨立，具有針對性，解決一個主要問題。

目前對于微課的運用，大多采用翻轉課堂的形式。翻轉課堂的教學模式是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。

（二） 相關理論

翻轉課堂的創(chuàng)始者喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在他們的網站上聲明，翻轉課堂模式并非源自新的教育和學習理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的布魯姆教育目標分類學和掌握學習理論。

布魯姆教育目標分類學自從產生以來，一直是教育實踐中的指導性原則。2001年，L·W· 安德森和D·R·克拉斯沃爾將布魯姆認知領域的教育目標分類修訂成了識記、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造6個層次。混合學習（翻轉課堂）的教學也是基于這個理論。翻轉課堂在觀看教師授課視頻的過程中主要完成了前兩個層次的學習，即識記和理解的學習，在課堂上，完成的是后面四種層次的學習。

建構主義教育理論認為，學習不是一種刺激—反應現象，它需要自我調節(jié)，以及通過反思和抽象建立概念結構。建構主義主張教學應以學習者為中心，學生積極主動地建構知識。

由于一個班級中的學生的個體差異，教師的授課無法滿足每一個學生的需求，學生不可能按自己的時間和節(jié)奏進行學習，必須跟上班級群體教學進度。那些落后于群體教學進度的學生被定義為“后進生”“學困生”，而同時又有一批學生“吃不飽”，課堂所學滿足不了他們的求知需要，但只能坐在教室中，極大地浪費了時間。

“微課”可以滿足這種個性化學習的需要。在班級授課制中，那些學習進度落后于群體的學生可以反復觀看微課視頻，或是“笨鳥先飛”或是“書讀百遍”，以此彌補在課堂授課中的不足。教師也可以將微課作為個別化輔導的手段，對未能掌握某些知識或能力的學生進行個別化教學。所謂的“尖子生”也可以通過預先學習微課視頻滿足自己的求知需要。

二、目的和內容

（一）目的

總體上說，語文學科錄制微課的目的，即培養(yǎng)學生語言文字的運用能力，提升學生的語文綜合素養(yǎng)，為學生學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。具體的課程目標是從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行設計，這和常規(guī)的課堂授課是一致的。但是需要注意的是，在翻轉課堂中，知識與能力目標是占主導地位的。

（二）內容

語文學科教材的編制是以文選為主，知識是散落在每一篇課文中的。每一篇選文是語文知識的載體，而不是知識本身。語文微課應能夠促進學生對于課文的理解和體悟，為在課堂上進行鑒賞和分析做好準備。

在語文學科的微課中，應考慮微課在翻轉課堂中的作用，不能照搬常規(guī)的課堂教學程式。錄制語文微課的內容主要包括：

1. 呈現課文相關的文學常識、文化常識。在語文課文中，包含了大量的文學常識和文化常識。掌握這些知識，對課文的理解是有重大的幫助的，而這些知識本身，是中國文化的一部分，也是語文學科要學習的內容。在傳統(tǒng)課堂上，教師也會通過講授、板書、課件等途徑傳授這些知識。將這些知識錄制成微課，可以讓學生事先學習，節(jié)約上課時間。

2. 提示課文重點。在傳統(tǒng)課堂上，教師使用誦讀、默讀等方法提示學生課文重點或教學重點，并通過指令性語言指導學生進行思考，為課堂講解做好準備。教師可以在微課中指導學生課文的重點段落或重點內容，并提示學生進行理解和思考，回到課堂之后進行分析和分享。

3. 提供分析的樣本。傳統(tǒng)的語文課堂很大一部分時間被用來分析課文，其目的在于希望學生能夠仿照教師的分析方法對其他文本進行分析，這也就是“過程與方法”的指導。在微課中，教師可以提供給學生分析的樣本，比如對詩歌的情景關系分析，對小說人物的形象分析等，學生就可以從這些示范中學習分析的方法，提升自己的對文本解讀的能力。

4. 作為考試輔導。到了初三、高三，教師不可避免地幫助學生梳理語文學科的知識點，如各種表現手法的作用，文言特殊語法現象等。學生可以通過觀看這些內容的微課，鞏固自身對語文學科知識的理解，從而提高考試能力。

三、學習對象

通常而言，錄制好的微課是放在網絡視頻共享網站或網絡學習平臺供學生下載觀看。當教師想要搜索其他教師的微課視頻為我所用時，或者當學生想要自行學習時，在海量的微課視頻中如何尋找“那一個”視頻？微課的碎片化學習可以讓學生充分利用空余時間，但也受到沒有系統(tǒng)性的質疑。微課視頻是否只針對一節(jié)課，能否提高利用率。為解決這些問題，就有必要引入學習對象這一概念。

學習對象是指任何具有重用特性并用來支持學習的數字化資源。它具有可重用性、數字化、教學性、可共享、可搜索、跨平臺兼容性、可改制等特征。

在其他關于微課的討論中，對微課“只呈現一個知識點”達成了基本的共識。也就是說，微課是一種以“知識點”為顆粒度的教學素材，所以時間通常只有幾分鐘。這些顆?；慕虒W素材通過元數據標識，將轉化為便于互操作的，可以與外界互動的實體。這就賦予了微課以更大的生命力。

當語文微課變身為學習對象，將會在以下幾個方面發(fā)揮作用。

課程聚合。假設每一篇課文都有一小段微課進行作家的背景介紹，那么將這些微課聚合起來，就是所有的作家背景的識記內容，如果再將這些微課按照作家的時代加以排列，就變成了一部微型的文學史。

課程引導。當學生在完成某些作業(yè)遇到困難時，可利用系統(tǒng)索引到相關微課所在頁面，再次學習視頻內容。

課程定位。學生可以通過關鍵詞搜索或系統(tǒng)引導，方便地定位自己想要的課程視頻。同時通過樹形體系了解自己學習的內容處于哪一分支。

課程更新。教師可以根據需要選擇顯示或隱藏視頻內容，也可以用新錄制的視頻替代舊視頻，而不用擔心破壞其他的課程內容。如在作文審題教學中，教師可以每年更新當年高考題的講解案例，而不去更新審題理論的部分。

課程聯合。通過語義網絡可以將世界各地的各個學科的微課聯合起來，構成一個巨大的數據庫。當中國的學生在檢索“瑪蒂爾德”（莫泊桑小說《項鏈》的主人公）時，他可以得到法國、美國的老師對“瑪蒂爾德”的分析。

當然，以上作用有的需要LMS平臺的支持和互聯網的進一步發(fā)展，目前很難實現。但是，我們依舊建議教師在視頻網站上傳自己的微課時打上相應的標簽（tag），用能夠揭示微課內容的文字作為標題，這樣便于學生進行搜索和學習。

四、學習者

微課的錄制是為教學服務的，必須考慮到學習者的因素。既要讓學習者方便地獲得微課資源，又要對這些學習者有效。錄制微課的時候，面前是沒有學生的，但心中必須有學生。在錄制語文學科的微課時，應注意以下幾個方面：

（一） 便利性

教師必須考慮便利性，錄制的微課要方便學生獲得和觀看。

首先，微課的授課長度不要太長，要有利于學生使用碎片化的時間進行觀看，同時，較短的視頻制作之后的文件大小也較小，便于學生下載或在線緩沖。

其次，錄制的微課應清晰可見。制作課件時，字不能太小，可以適當使用加粗字體，以便能在一些移動設備上清晰顯示。

再者，為了讓學生在進入視頻之后迅速了解該視頻課件的主要內容，建議教師在錄制微課時，用一句導入語介紹本視頻的主要內容，節(jié)約學生尋找視頻的時間。

（二） 針對性

教師錄制的微課應該是針對學生的，需考慮針對性原則。

一般而言，教師錄制的微課是供自己所教的學生使用的，需要考慮針對學生的特點進行設計。要符合學生的共性，同時也要考慮到差異。同樣是詩歌鑒賞，高一的詩歌鑒賞可能主要從畫面感、形象感入手分析，而到了高三，則更應注重各種表現手法的講解。

然而，對每一個學生來講，他們觀看微課視頻是獨自進行的，是一種“一對一”的場景，所以教師在錄制微課時，除了聲音清晰之外，語音語調和用詞應盡可能自然，給學生一種娓娓道來的感覺，而不是如課堂上那么“一本正經”。

（三） 自主性

翻轉課堂的學習需要學生運用網絡進行學習，但是很多學生尚不具備網絡學習的習慣，學習效能低、自我意志力差，很有可能借口上網學習去看網頁，打游戲。所以，錄制的微課及其配套內容應能提升學生網絡自主學習的能力，培養(yǎng)良好的網絡學習習慣。

比如，在布置微課任務時，可以下發(fā)任務清單，明確告知學生學習內容和步驟；可以指導學生利用個人知識管理工具組織和分享知識；可以通過在線測試驗證學生的學習行為等。

（四） 創(chuàng)造性

當學生熟悉翻轉課堂的教學之后，可以讓學生參與到微課的錄制中來。既可以讓學生來介紹背景知識，也可以讓學生分析文章內容，或者將每日一詩、課前演講、名言賞析等學生活動錄制成微課視頻，這樣既能節(jié)約課堂時間，同時也提升了學生的參與度，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性。

五、結論與展望

微課制作不是盲目跟風，而應該是切切實實提高學生的語文能力，為整個語文課程的教學服務。在語文學科的微課制作中，教師應提升自己的課程觀，做好整個課程的設計規(guī)劃，將微課作為課程的一部分考慮進去。在實際課堂教學中，應充分利用微課資源進行教學設計，在進行翻轉課堂的實踐中，真正做到“翻轉”，而不是重復微課內容。同時要充分利用網絡技術和日常管理手段，督促、指導學生進行網絡學習。

當教師紛紛使用微課作為教學手段之后，將出現千百萬個微課視頻，這些微課視頻不是割裂開來的，而是基于一定的技術相互整合，真正發(fā)揮互聯網的作用。

（作者單位：上海體育職業(yè)學院附屬中學）