問渠哪得清如許，為有源頭活水來

林友強

摘 要： 讓學生體會到一種親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣。文章分析了如何讓學生真正“動”起來。

關鍵詞： 語文教學 抓住契機 層次問題 發散思維

許多語文教育大家都有這樣的認識：語文是科學與藝術的結合，也就是說在語文教學過程中，根據具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法是至關重要的，這關系到學生思維訓練能力的發展和自身能力的提高。一堂真正的語文課，既要讓學生做到動口、動手、動腦，又要注重學生思維能力的訓練與提高。著名的理學大師朱熹曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”怎樣的提問才能激發學生的興趣，把他們帶入文學鑒賞的大門呢？如何巧妙提問才能激活學生的思維，激發學生學習、探究的興趣，讓他們在課堂上爭先恐后地表現自己，既讓學生有所悟、有所獲，又使學生感受到身心的愉悅和享受？能否科學設計出靈巧、新穎、利于激發學生思考的問題，是教學能否成敗的關鍵。曾有位教育家說：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”我談談提問這方面的問題：如何做到讓學生們大膽地“說”呢？

一、教師要創設問題情境，引人入勝，激發學生參與活動的欲望。

為人貴直，為文貴曲。語文教學要避免直來直往的講析與灌輸，要讓學生“跳一跳”而后摘到果子。就課堂提問而言，要善于轉彎抹角、改頭換面，留有思考的余地。教師在課堂上的提問如果只是一味地直來直去，啟發性不強，久而久之，學生對這樣的提問就會感到索然無味，并在一定程度上妨礙學生思維的發展。假如我們把問題以“曲問”的方式提出，就能促使學生開動腦筋，思考問題。教師的提問必須有準備、有目的、有啟發性，這樣做可以提綱挈領，使整個教學活動不蔓不枝，緊湊嚴謹。例如我在教學《奇妙的克隆》一文時首先對課文中的“克隆”問題進行了以下引導：因為文章中“克隆”一詞對學生（特別是農村的學生）來說是不太容易理解的，有點新鮮的味道，在這種情況下如果直接問學生“你們知道什么是‘克隆嗎？”那么學生在此情況下肯定一頭霧水，不知所措；如果這個時候，老師能夠帶頭舉個例子給予誘發，那么就有四兩破千斤之妙。我先列舉同學身邊的事例，如“馬鈴薯”的種植（請位同學說說馬鈴薯的種植方法，因為我所任教的學校地處農村的偏僻山村）加以引導。這事例一點就破，大家就會知道“這種方法可以稱為‘克隆”。然后順勢舉些日常生活中有關運用克隆技術的例子，如甘蔗的種植。學生的興趣被激發，你一言我一語，好不熱鬧。在大家興致勃勃、意猶未盡的情況下，老師有意拋出第二個問題：“狗、羊、豬的繁殖能否稱得上‘克隆？”在前面分析的基礎上，大家都能夠一致回答：“不是。”大家都對“克隆”一詞有所了解，最后老師再說出“克隆”即“無性繁殖”的概念即生物靠自身的一分為二或自身的一小部分的擴大繁衍后代，就是無性繁殖（教科書上的概念）那已經是水到渠成的事了。

課堂提問既不能高不可攀，又不能讓學生唾手可得，應該讓學生跳一跳——開動腦筋積極思考后獲得正確的答案。學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，才會調動學生學習的積極性和主動性。巧妙地提出問題，設計問題，不僅能激起學生思維的浪花，而且會達到“投石擊破水底天”的教學效果。“重要的提問”往往能“一石激起千層浪”，能“吹皺一池春水”。可以啟發學生積極思維，提高學生學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效培養學生的綜合能力，極大地提高教學效率，有利于學生學習成績的提高。

二、提問要注意抓住契機，分層次設計、化難為易、層層深入，誘發學生積極參與活動。

種子發芽，孕育生產都是有時機的，不按時機，不順乎自然，就難以奏效。課堂提問，要選擇恰當的時機，巧妙施問，做到“不憤不啟，不悱不發”（孔子語）。所提問題要新穎有趣，且有一定難度，能激發學生的求知欲，使學生樂于思考，讓每個學生只要“跳一跳都能摘到桃子”。對一些高層次、較復雜的問題，需要教師給予提示，幫助學生進一步理解和領會，教師應根據學生的具體情況給予多種誘導，最終讓學生自行解決問題。要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要站在高處，從整節課、整篇課文謀劃，設計一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作過程中，老師可以根據教材的特點和學生的實際水平，把困難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，逐步引導學生向思維的縱深發展。教師應根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，這樣既能激活成績好的學生的思維，又能給予學習比較困難的學生一定的機會，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學生在課堂上都能更自信，充分自如地展現自己。如《變色龍》一課，我就采用這種分層次設問的方式教學。老師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題大家較容易回答出“善變”，再問：“善變的特征有哪些？”學生的熱情高漲，紛紛回答“變得快”、“反復無常”等。在此基礎上，老師繼續提問：他變來變去，但有一點是沒有變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“看風使舵。”最后，老師因勢利導，提出下面的問題：是什么原因使它一變再變？這樣一組從易到難、環環相扣的設問，在老師的引導下，學生對本文重點難點的學習就勢如破竹，迎刃而解。

這種目標明確的巧妙提問，牽一發而動全身，不但能高效完成教學任務，鼓勵學生積極參與，更有利于培養學生舉一反三、觸類旁通的能力，發現問題、提出問題與分析解決問題的能力，“授之以魚，不如授之以漁”正是這個道理。

三、注意提問的啟發性，窮根究底，培養學生的發散思維和積極參與活動的能力。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。源頭活水怎么來，關鍵在于激活思維。教學任務的完成與否是由教學活動的主體——學生決定的，這是誰也替代不了的，教師在教學中只起主導作用。教師的任務不是簡單灌輸和說教，而是巧妙提問，點撥思路，講授方法，訓練技巧，挖掘學生潛能。富有啟發性的課堂提問，能開發學生的潛能，落實學生的主體地位，促進學生主動、全面、生動活潑地學習，培養學生的能力。如我在教學《祝福》一課時，曾引用了這樣一個問題：“有人說祥林嫂是一個沒有春天的女人，請同學們聯系祥林嫂悲慘的一生，具體分析。”通過引導學生分析課文，聯系祥林嫂一生的四次重大人生轉折，即：孟春之日，丈夫死去；麗春之日，被迫再嫁；暮春之日，痛失愛子；迎春之日，一命歸天。得出魯迅先生把影響祥林嫂一生命運的四次遭遇刻意放在春天來寫，祥林嫂是一個沒有“春天”的苦命女人，是一個生活在辛亥革命之后飽受“四權”束縛，被壓迫、被蹂躪，直至被封建禮教所吞噬的封建農村婦女的典型。這樣的提問大大提高了學生的積極性和主動性。巧妙的課堂提問，不但能引導學生深入思考、全面領會課文特點和重難點，而且有利于打開學生心扉，促使他們開動腦筋，獨立思考，解決問題，從而培養學生創新思維能力。

課堂提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，老師應注意提問的角度和問題的深度，善于從不同角度啟發學生，使學生掌握解決同一問題的多種解決方法，既拓寬思維的空間，又培養學生的發散思維能力。如在學完《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質可以與社會上的哪些人聯系起來？學習了《奇妙的克隆》后，可以思考以下問題：能不能克隆人？我們應該如何正確對待科學技術？此外，還可以寫一篇小論文“假如我成了克隆專家”。這幾個發散思維的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來，能有效促進學生思維能力向縱向、橫向發展，甚至加強了人文精神的教育。

四、在平時的教學過程中，應有目的地制訂讓學生參與活動的計劃，激勵學生積極參與和主動參與活動。

葉圣陶先生說：“善于說話不是一件簡單的事。”只有按照步驟，循序漸進，持之以恒，才能不斷提高，終臻化境。為了給予學生充分的機會，結合語文綜合性學習活動，每周安排一節課，開展了一系列實踐活動，如詩詞誦讀、課前十鐘講故事、同齡人心語。

最后，教師在提出問題的同時應注意語言措詞及語氣語態，要有親和力，拉近與學生心靈的距離，才能同學生進行平等的思想交流。學生才會放開一切思想顧慮，走近老師的思維中。放飛自己的思維，迸發出智慧的火花，提問中無論學生的回答滿不滿意，都應盡量避免言語的刺傷、態度的輕慢，應充滿激情，充滿賞識、充滿期待，耐心傾聽和接納學生的不同意見，巧妙地因勢利導，給予學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。

綜上所述，課堂上適時適度、引人入勝、層層深入、靈活多變的提問，是能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的有效過程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑，也是有效遷移的知識技巧。語文教師應精心設計好各種類型的提問形式，把握提問方式，形成自己的特色，以適合學生口味的提問藝術風格，以求真正問到學生的心坎上，達到最佳教學效果，調動學生的積極性和主動性，讓學生真正“動”起來，促進教學成績的提高。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索課”，課堂提問的確是一門藝術，如何把開啟智慧大門的金鑰匙交給學生，“問”中長見識，“問”中出成果，以“問”助“教”，啟迪學生的思維，把他們引入文學的殿堂，“問”出一個嶄新的天地，還需要廣大教育同仁共同努力和摸索前進。

參考文獻：

[1]奇妙的克隆.中學科技，1997（4）.

[2]中學語文教學參考.

[3]中學語文課程標準.

[4]名家教育錄.