小學高段語文課前預習的有效性策略的實踐研究

徐紅

摘 要： 新課程改革下，要求學生積極轉變學習方式，努力培養學生自主學習的能力，其中預習是促進學生自覺學習的重要過程。但是事實上教師并沒有對學生的預習工作作很好的指導。一方面，教師的預習作業布置得不夠科學，另一方面，對于教師布置的預習作業學生不夠重視。有的學生甚至認為，教師布置的課下預習作業純粹是在浪費時間。現如今，語文課堂教學效率一直不太高，這一直困擾小學語文教師，這些源于學生課下沒有好好預習，教師沒有辦法進行下一環節的教學，教學效率逐漸下降。

關鍵詞： 小學高段語文 課前預習 教學策略

預習是在學習新科之前的自學，有準備地聽教師講課，預習不僅可以集中學生的注意力，使學生形成學習的良性循環，還可以讓學生做到胸有成竹。通過預習，能讓學生進一步知道自己的學習程度怎樣，理清新知識的脈絡，形成知識框架，有利于對于語文知識的有效構建，有利于在教師講解新課的時候跟上教師的腳步。預習是超越式的學習，是培養自學能力的有效途徑。

一、通讀課文，把握文章脈絡

語文科目是與很多科目，甚至生活相關聯的載體，很多文章正是學習語文的載體，教師要充分重視預習，應當讓學生加以重視。小學高段語文，閱讀方面占了很大比例，不管是對古文的閱讀還是現代文的閱讀，其中做題的根本點都是能夠讓學生充分理解文章的具體含義，在平時學習過程中，教師應該積極引導學生進行預習閱讀，試圖將預習過程中的文章閱讀看做閱讀題的日常練習。閱讀當然需要注意一些技巧：

1.大聲朗讀。大聲朗讀不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，練習普通話，及時彌補自己讀音方面的不足，而且可以對文章有大體的認識。大聲的朗讀能夠讓學生更深刻地把握文章的情境，并且最終達到能夠通過概述將文章主題內容提煉出來。

2.提煉文章內容。提煉文章的內容并不是選擇用最準確的答案總結，而是閱讀之后，能夠概括出大體內容，知道文章講述了一個怎樣的觀點和抒發了作者怎樣的思想感情。不用過于追求文字的準確性，有自己的想法才是最好的。

二、巧用工具書，獨自攻克字詞難關

小學生在字詞方面仍有很多不足，他們的詞匯量并不是很大，然而小學語文考試在很大程度上是字詞的考查，小學語文最重要的就是考查學生的字詞。字、詞、句是語文教學中的重點。然而一些學生對這一方面并不是特別重視，預習時，學生應當把課文中不認識的字詞或者無法理解的句子標記出來，通過工具書進行初步理解。如果通過工具書或者其他途徑進行解決的時候，就仍然找不到答案，需要明確標記出來，課堂上向老師提問等待老師解決，這樣預習會更有目標性，知道自己哪些方面存在不足，這樣做到心中有數，會極大提高課堂學習效率。這樣不僅能提高學生的學習效率，還能提高課堂教學效率。提前將字詞句弄懂，這樣就大大節省了課堂的字詞教學時間，這是課前預習最重要的價值。

三、了解文章背景，瀏覽課后問題

小學課本上編制的內容并不是隨便編制的，任何一篇文章都有其選擇的目的，有著時代背景，很多文章看起來難以讓小學生理解，但是當小學生自己預習了時代的背景，對背景知識有了很大程度上的了解之后，就能夠真正走進作者的世界，探究作者的所思所想。通過了解文章的大體背景和作者的一些履歷，學生就可以聯系現實和實際思考，自然而然地就會主動體會作者的生活，這些作者的經歷甚至能夠引發學生的深度思考和共鳴，并能對他們未來的學習和生活起到關鍵作用。文章的背景，如果等著教師在課堂上講授則未免浪費時間，而且在介紹方面會很片面，應該讓學生根據自己的興趣點尋找自己感興趣的背景資料，然后拿到課堂上與其他學生交流。這樣不僅能夠讓學生養成自主預習的習慣，還能夠拓寬知識面，深刻了解這些背景和作者的經歷，能夠更深層次地把握中心思想。

四、了解課后相關題目，思考課文含義

教師應當適當布置課后練習題，課后題一般情況下都是比較基礎的內容，并且課后題設置的主要目的是讓學生通過預習自行解決，做完課后題之后能夠加深對文章的理解，課后題的難度不大，關鍵需要學生自行解決。教師只是引導者，預習的題目要以開放性的多一點，不要拘束于課本，對于課后題應當讓他們有發散性的思考，這就需要通過基礎的題目，認真思考課文的含義，帶著問題看文章，帶著文章看問題。讀完課文，立即將有效的信息編寫出閱讀的提綱，先寫出大體的提綱才能有效發揮作用，再將內容要點用簡潔的語言概括出來，加深對課文內容的理解，還可以在理解課文的同時提高綜合概括能力和相應的語言表達能力。

五、教師提高預習題的質量

教師布置好預習題，有利于調動后進生語文學習的積極性，使他們感到有好東西學，教師應該提高預習題的質量。比如預習《晏子使楚》時，教師可以設置以下問題：一是給生字注音。二是晏子使楚的起因是什么？三是楚王三次怎樣侮辱晏子，晏子又是怎樣反駁的？四是故事的結果是什么樣的？五是在你看來，晏子是一個怎樣的人？這些問題看似平常，卻能夠很大程度上提高學生自主學習的積極性，而且通過這些問題能夠從基本上梳理好文章的大體內容，聽起課來就有所放矢，課堂教學效果會更好。

預習的開始，布置的問題需要簡單一些，隨著預習熟練，知識底子加厚，教師可以根據學生的情況適當加大預習難度，在教師的指導下，逐步讓學生向自學過渡。并且，教師應當及時對學生的預習情況進行檢查，應當積極對學生進行輔導，啟發他們的學習思路，使他們在教師的帶領下，能夠更加順暢地走向自學道路。

參考文獻：

[1]佚名.語文如何進行課前預習[J].教學天地，2011.4.15.

[2]佚名.小學語文如何指導學生有效預習[J].教育，2013.10.23.