中職衛校英語情感教學初探

蘇淑蘭

摘 要： 英語是中職學校的一門重要課程。由于種種原因，學生學習英語的積極性不高。教師在教學過程中要融入情感，因為作為非智力因素的積極情感因素可以加快語言的習得，提高學生的學習英語興趣，調動學習英語的積極性，提高英語學習效率。本文分析了中職衛校英語學科進行情感教學的必要性和方法，以達到教學相長的目的。

關鍵詞： 中職衛校 英語教學 情感教學

1.引言

隨著教育改革的發展，人們越來越重視情感因素在教學中的作用。情感因素作為非智力因素的一部分，起著對輸入進行過濾的作用。美國的心理語言學專家和教學法教授Stephen D.Krashen認為，積極的情感因素在教學中起到加快語言習得的作用，要利用積極的情感因素強化教育教學的效果，促進學生學習效率的提高。消極的情感因素會阻礙語言習得，要盡量避免情感的消極因素導致學生學習效率的下降。因此，教師更加關注每個學生的情感，幫助他們建立學習的成就感和自信心，激發他們學習英語的興趣，提高學生學習英語的效率。筆者就運用積極的情感因素調動學生學習的積極性，提高學習的效率做初步探索，以達到優化教學效果，提高中職學生英語語言能力的目的。

2.中職衛校英語教學過程中進行情感教學的必要性

在中職衛校，學生素質參差不齊，大部分中職生的文化基礎薄弱，英語基礎不扎實。在我校，部分學生連26個字母都還不熟，英語的聽、說、讀、寫技能更是糟糕。加上學生只注重專業課而不重視英語課程學習，教師教學方法和手段單調等原因，導致中職英語課堂教學效率低。由于學生英語基礎不扎實，知識連貫性不強，對教師課堂上講的內容聽起來費勁，導致他們對英語學習產生焦慮，從心理上懼怕英語學習，心理壓力大，在學習過程中沒有自信心，失去學習動力和興趣，甚至產生厭學情緒，給英語教學增加了困難。因此，教師在課堂上不能只是重視知識的傳授，更應該關注學生的內心狀態，抓住學習英語的心理問題、情感需求等非智力因素，從根本上解決英語教學問題。情感教學正是利用情感的積極因素，促進學生學習效率的提高，避免情感的消極因素造成學生學習效率下降。

3.中職學生英語教學情感教學的方法

3.1消除學生的自卑心理，解決學習英語的焦慮，激發學生學習英語的興趣。

3.1.1營造和諧的教學氛圍，增強學生的自信心。

在積極的情感發揮作用的過程中，教師處于主導地位，教師要用自己的情感，真情實意地激發學生學習英語的情感。英語教學過程中要建立一種合作、和諧、融洽的實施關系，教師要重視與學生的情感交流?！坝H其師，信其道”。師生關系直接影響學生的學習情緒，也對教學效果產生直接影響，愉悅的課堂氛圍能使課堂教學效率更高。因此，在課堂教學中，教師要盡量施展自身的人格魅力和人格力量感染學生，要以平等的姿態與學生交流和溝通；以積極的態度、愉悅的情緒感染學生，引導他們進入最佳學習狀態；適時給予學生鼓勵和表揚，建立有效的激勵機制，讓學生體驗到成功的喜悅，從而建立成就感，樹立學好英語的信心。學生出錯時要避免過分批評，以鼓勵為主，盡可能降低學生學習英語的焦慮，避免消極情感因素的影響。和諧的教學氛圍能增強學生的自信心，激發其學習英語的興趣。

3.1.2改革教學方法和學習方法。

興趣是最好的老師。要把英語學好，興趣是最大推動力，也是最活躍因素。因此，教師要積極激發學生學習英語的興趣。根據建構主義學習理論，學生并非知識的被動接受者，而是信息的主動構建者，是教學活動中最為重要的一方[1]。因此，教師的教學理念要由以教師為中心、知識傳授為重點向以學生為中心轉變，教師的教學方法要由單一向多元化的方向發展，同時要對學生進行英語學習策略培養，鼓勵學生在課堂內外通過多種途徑、多種方法進行英語學習。教師通過建立良好的教學空間，注意發現學生身上的閃光點，給予學生適時鼓勵，使學生對教師良好的情感態度轉移到教師所講授的課程上，從而激發英語學習興趣。

3.1.3根據學生能力，制定合理的教學進度。

教師在教學過程中不能只追求完成教學任務，不顧學生的語言認知水平，而應該根據各個班級學生的能力，制定合理的教學進度。美國語言學家Stephen D.Krashen認為，“學生只有獲得可理解的語言輸入時，才能習得語言”，也就是說，學生習得英語的途徑就是通過“可理解”的語言的輸入。教師制定的教學難點應該略高于學生現有認知水平內的語言知識，教學難點太高或者太低都難以達到教學的最佳效果。教師在教學過程中要注意緩解學生學習的緊張和焦慮感，幫助學生樹立自信心和自尊心。教師設計的教學活動要確保每位學生能“跳一跳，夠得到”[2]。教師選用的語言材料要符合學生現有的語言水平，從根本上消除學生學習英語的焦慮，這樣才能滿足每一個學生在英語學習上的心理需求，讓不同層次學生都能獲得進步，感受到成功的喜悅，使他們樂于接受英語，激發他們的學習熱情，積極地參與英語學習。

3.1.4使用多模態教學手段進行信息的傳遞和認知能力的培養，創造仿真的英語學習環境，提高英語的實用性，激發學生熱愛英語的情感。

傳統英語教學中，教師的教學方法相對比較簡單，主要以黑板—粉筆模式進行授課。教師的教學手段比較單調，授課缺乏形象性和趣味性，有些知識點難以直觀地展現在學生面前。隨著多媒體技術的發展，英語教學手段越來越豐富，多媒體課件已經廣泛運用于英語教學中，使教學手段更加靈活多樣，呈現出多模態（即MIC：Model of Multimode-information-cognition）的教學模式[3]。在英語教學中，教師通過視頻、音頻、動畫、圖形圖像、微課等方式展示教學材料，創設多學科的知識傳遞表達語境，不但使知識的傳遞更加生動有趣，而且使語言的訓練更加真實、有效。在仿真的英語學習環境中，教師融入專業知識，能讓學生感覺到英語與所學專業知識相關，覺得英語是有用的，才會有學習英語的情感和動力，因為情感是在需要的基礎上產生和發展起來的， 而情感又可以調節人的需要。例如：在教護理專業學生“Greeting”時，教師不要局限于教學生“hello”，“How do you do？”這些他們在初中已經掌握了的知識，而是可以播放一段醫院里醫生和護士早上交接班的英文視頻，讓學生直觀地看到在實際英語環境中醫生和護士是怎樣互相打招呼或者跟病人打招呼的，交接班時又會用到哪些專業術語。看完視頻后，可以安排學生分組根據情景進行表演，學生在仿真的情景表演過程中輕松地掌握相關專業知識，改變了他們認為英語無用的看法，增強了他們熱愛英語的情感，激發了他們學習英語的熱情和愛好。

3.1.5建立科學、合理的英語評價體系，增強學生學習英語的自信心。

全面、客觀、科學、準確的評價既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率、最終形成較強英語應用能力的有效手段[4]。傳統教育評價片面地以學生的考試成績作為評價標準，忽略學生在學習過程中的進步，不能全面、客觀地評價學生學習英語的優劣。因此，我們不應以分數高低評價學生學習英語的優劣，而應該多運用情感性處理，增加形成性評價，從學生自身實際出發，多方面、多渠道對學生參與英語教學活動的各個過程進行觀察、記錄、反思，對學生做出積極、客觀、科學、準確的評價，從而增強學生學習英語的自信心，激發學習英語的興趣和積極性。

3.2有條件的情況下給予學生物質幫助。

我校有相當一部分學生來自經濟發展滯后的農村地區，家庭經濟條件差。有些學生省吃儉用也無法解決溫飽問題。雖然國家有資助政策，但支助額度有限。教師應在有條件的情況下給予學生適當的物質幫助，既能緩解部分貧困生的部分經濟問題，又能使學生把更多精力投入到學習上，同時，教師通過幫助學生，能讓學生感受到老師對自己真誠的無私的關愛和幫助，從心里敬佩老師并愿意跟老師學習，拉近師生之間的感情，從而培養學生的情感和教育。

4.結語

中職英語教師在英語教學道路上任重而道遠。為了激發學生學習英語的興趣，建立他們學習英語的自信心和成就感，教師在英語課堂中要引入積極的情感教學手段，滿足每個學生的情感需求，從而提高他們的英語水平和應用能力，培養出一批品德高尚、積極向上、生活樂觀的人才。

參考文獻：

[1]徐中意.培養高職學生英語應用能力途徑的探索[J].中國成人教育，2007，9：96-97.

[2]路利.關于在英語教學中實施情感教學的探討[J].教育與職業，2006，11（下）：139-140.

[3]楊成青.英語課堂MIC教-學模式課堂教學原則[J].大學英語（學術版）2014，3：184-187.

[4]何建樂.英語應用能力的內涵及培養途徑[J].教育與職業，2009，8（下）：110-111.

本文為2012年廣西中等職業教育教學改革項目“中等衛生學校文化課情感教學研究”【編號201235-3（三級立項）】的部分研究成果。