提高小學語文課堂教學有效性的策略

李娜

新課標明確規定，要提高小學語文課堂教學的有效性，打破傳統“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式，從而適應現代化社會的發展需求。語文教學生命是否延續，取決于教師在傳授知識的同時，調動學生學習的興趣和主動性。教師必須認真分析小學生年級特點和認知水平，制定出適合小學生語文學習的策略，從而提高語文課堂教學的有效性，積極推動新課標下小學語文教育事業健康發展。

一、小學語文課堂教學準備階段的有效策略

1.教師備課應把握結果性目標、程序性目標以及體驗性目標，從而促進學生全面和諧地發展。因此在小學語文教學準備階段，教師應始終堅持“有效教學”的理念，注重學生學到了什么、思維發展到了什么程度。這就要求教師在備課時，必須明確教學目標，轉變傳統以“教師教學的認真程度、是否完成教學內容”的教學指標，全面了解學生的特點和學生語文知識的學習能力，制定出學習前、中、后應運用的教學策略，以確保整個教學過程的最優化。同時在教學準備時，需要盡可能考慮課堂上會出現的問題，考慮教學中該如何有效教學、如何與學生互動、如何評價等，這樣的備課有利于改進課堂教學質量，提高語文課堂教學的有效性。

2.設計與時俱進的教案。在語文教學中，備課的質量直接關系著教學課堂的有效性。部分教師可能“抄了一輩子教案”，面對不同的學生，年年的教案都是一樣的，這樣不僅體現了教師不負責的態度，也可能對教學過程和教學質量造成一定的影響。因此必須拒絕備課教案的克隆，在新課標下，教師應不斷鉆研教學大綱和教學內容，對學生的心理特點和認知規律進行研究，掌握語文教學發展的實時動態，對教學內容和教學模式及時更新，設計出符合當代學生的教案，這樣才有利于激發學生的興趣，提高課堂教學的有效性，從而實現事半功倍的教學效果。

二、小學語文課堂教學過程中的有效策略

1.采用新穎的教學設計。在語文教學設計時，教師必須以學生為主體，從學生實際情況出發，實現師生之間積極互動、共同發展的效果。因此教師必須明確教學目標，研讀新課標，設計別開生面的教學活動，運用各種教學資源，為學生創設出良好的學習情境，更好的吸引學生的注意力，啟發學生樹立正確的語文學習意識，從而使其形成有效的語文學習習慣和思維。比如在《小馬過河》一課學習中，教師可以導入手工課件，吸引學生的眼球，并讓學生扮演老馬、小馬、老牛、小松鼠等角色，以便學生更加深入的理解知識，同時通過這種新穎的教學設計，提高課堂教學的有效性。

2.采用多種提問形式。課堂是師生交流和溝通的必要場所，什么樣的提問最有效，最能調動學生學習的興趣。教師如何創設問題情境，使學生盡快進入思維探索的理想狀態呢？首先，在教學設計時，根據小學生的年齡特點，利用圖片、手工課件、音樂等教具，通過巧妙的語言提出問題，用直觀的物體進行提問，更容易激發學生學習的主動性。其次，通過新舊知識的比較，使學生保持對新鮮事物的好奇心，利用想征服新知識的好奇去驅動學生盡快進行自主、愉快的學習中，從而提高語文教學質量和課堂教學的有效性。

3.采用多種教學評價方法。有效的課堂教學評價對樹立正確的教育觀念、提高課堂教學質量、培養學生自主創新精神、提升自我教學能力具有不可或缺的作用，因此在語文課堂教學中，教師應注意運用合適的教學評價方法，提高教學質量和有效性。教師必須尊重學生的個體差異，通過對學生學習態度、學習過程以及結果的有效評價。教師應改變傳統單一以試卷測試成績為主的評價模式，就不同題型采取不同的評價方式，比如針對作文和簡單題，以堅持培養學生創新能力為主，答案的多樣化更能激發學生的思維創造力，這就使得教學評價不能僅僅局限于測試，可以將學生學習態度、出勤情況等采用記錄袋的形式作為參考，以便綜合的評價學生的學習情況。另外可以采取學生自評、生生互評以及師生溝通的方式，從而提高學生語文學習的創造性，縮短學生之間的學習能力的差異。

教師應從小學生實際情況出發，以學生為主體，在教學備課和教學實施過程上下足功夫，不斷探索合適小學生進步和發展的教學模式，從根本上提高小學語文課堂教學的有效性。

（作者單位：江蘇南通市城中小學）endprint