環(huán)境熏染行為，行為鑄就習慣

黃以霞

閱讀是一種良好的行為習慣，也是學習語文的重要基礎。課外閱讀作為小學語文閱讀的延伸，除了為課內閱讀提供了強有力的補充外，對培養(yǎng)學生的語感和閱讀興趣也具有重要作用。學生喜歡閱讀是一個循序漸進的培養(yǎng)過程，通過環(huán)境熏染等外部手段的引導，會使學生在思想意識和行為習慣上逐漸發(fā)生變化，引導學生從閱讀中獲取知識和力量，感受文字帶來的滿足感，最終實現(xiàn)外因推動內因。

一、興趣牽引，延伸閱讀視野

興趣是閱讀最好的導師。要養(yǎng)成閱讀習慣僅靠興趣還遠遠不夠，閱讀是有計劃、有步驟實施的獲取信息的過程，離不開教師的科學指導。

一方面，以教材為基點，向課外閱讀延伸。小學語文教材中有不少課文節(jié)選或改編自經(jīng)典名著，給學生開展課外閱讀提供了豐富的資源。比如，小學語文五年級教材中所列的《草船借箭》、《景陽岡》兩篇課文分別改編自古典名著《三國演義》和《水滸》，盡管在編入課文中考慮到小學生的理解層次和閱讀興趣，進行了適當修改，但從整個故事框架來看，仍然再現(xiàn)了原著的精髓。教師可以教材為基點，在課堂教學中旁征博引，或直接選讀原著的相關內容，以激發(fā)學生對閱讀原著的興趣。

另一方面，挖掘個人興趣，選取課外閱讀書籍。在課外閱讀指導中，教師所起的重要作用是激發(fā)學生的閱讀興趣，但前提要幫助學生找到自己的閱讀興趣所在，并根據(jù)學生的興趣和年齡推薦適合其閱讀的書籍。比如，小學語文六年級教材中單獨安排了一個單元有關環(huán)保知識的文章，教師可根據(jù)教學中學生所反饋的信息，甄別出哪些學生喜歡閱讀社科類文章，并向這些學生推薦如《兒童環(huán)保小制作》等環(huán)保類書籍，可激發(fā)學生的閱讀興趣。再如，看到學生對《賣火柴的小女孩》等經(jīng)典名著感興趣時，鑒于學生的年齡，可向學生推薦《格林童話》、《安徒生童話》此類童話書籍，或改編而成的動畫、影視作品。

二、環(huán)境熏染，營造閱讀文化

閱讀作為一種習慣，需要良好的環(huán)境來培養(yǎng)。作為小學生，感性認識能力較強，自控能力薄弱，很容易受到周圍環(huán)境的影響。而教師可充分利用這一點，通過與家長溝通，在家庭中熏染閱讀氛圍，而更主要的是在學校中構建閱讀文化，使學生感到閱讀無處不在，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

一是在校園里打造“閱讀風”。抓住學生喜歡追趕時髦的心理，運用名人效應舉辦主題讀書活動，在學生中構成一定的影響。比如，名人名作家開列的書單，為懷揣作家夢的學生開啟了閱讀之門。再如組織學生開展名作家作品品讀會的主題活動，鼓勵學生多方搜集并閱讀，邀請學生參加座談會，所暢談的書目皆以主題活動所涉及的名人作品為主。通過游戲的形式，使學生在不知不覺中喜歡上閱讀，主動探究閱讀的方法。比如，學到《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》等課文時，可在學生中組織一次魯迅作品賞讀活動，使魯迅作品能夠走近學生，加深學生對文學先賢的崇敬之情。

二是校家聯(lián)合打造“讀文化”。閱讀是一種習慣養(yǎng)成，教師在其中起到關鍵性的引導作用，但仍需家長的溝通配合。比如上面所提到的環(huán)保題材課文，在教學中教師可適當融入課外閱讀作品的內容，也就是列舉一些與環(huán)保相關的文章融入教學中。這些文章的來源相當寬泛，可以是書籍，也可從網(wǎng)絡搜集。一部分在課堂上講讀，另一部分由學生帶回家中與父母一起閱讀。整個閱讀活動是以環(huán)保宣傳為主題，實質上在學生的潛意識里拓寬了時間與空間對閱讀的限制，在家庭中也營造出一股讀書熱潮，使學生與家長在互動中增長見聞，營造出“讀文化”。

三、行為塑造，培育閱讀習慣

要培養(yǎng)閱讀習慣，需要持之以恒，需要堅持不懈地努力。不僅使閱讀成為一項任務、一種學習方式，更重要的是引導學生發(fā)自內心的認識到閱讀的重要性，使之形成一種習慣。

一是閱讀融入生活的時時處處。有的學生是將閱讀的時間零存整取，善于從生活點滴中挖掘閱讀元素。除閱讀報紙、書籍這些直接的閱讀外，還包括影視作品、動畫片、漫畫書等內容，這些閱讀形式的存在，極大地豐富了學生的閱讀素材，也增添了師生之間交流的話題。比如廣告語，“時間改變一切”，可以應用于很多地方，學生在地鐵站廣告中見到并與教師分享，教師可應用于教學中，使更多學生得到分享閱讀的感受的機會。

二是科學計劃監(jiān)督閱讀行為。正如前面所說，小學生的自控能力差，需要完善的閱讀計劃和科學的監(jiān)督管理，來幫助其養(yǎng)成閱讀的行為習慣。教師在每學期都為學生制定相應的課外閱讀計劃，所推薦的書籍要與教材相關，增加學生課堂內外閱讀的連貫性。另外，不定期地舉辦相應的讀書活動，增加閱讀興趣，使學生感到閱讀無處不在。

盡管課外閱讀基本上利用學生的業(yè)余時間來完成，但從課外閱讀書籍的推薦，到閱讀計劃的制定、實施和監(jiān)督，仍然離不開教師的指導與引導。從閱讀環(huán)境的營造，到讀書文化的培育，需要教師科學組織、適時推動。教師并非簡單地引導學生完成課外閱讀，而是運用一定策略激發(fā)學生愛上閱讀，使之成為生活的一部分。

（作者單位：江蘇金湖縣實驗小學）endprint