例談復述策略與效度

陳娟

一、 凸顯難點，表格梳理策略

蘇教版三下《狼和鹿》是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事，通篇主要通過具體數據說明狼與鹿之間密切的關系，運用比喻和擬人的修辭手法，使文章語言更生動更形象。在復述時，應引用重點詞句，盡量還原故事本色。復述中引用數據，為的是學習故事的語言表達方式，為感悟故事講述的道理作好鋪墊。

在精讀課文時，要求學生從文中摘錄體現鹿、狼、森林特點的關鍵詞句，完成表格，隨后再要求學生根據表格復述相關課文內容。這樣，既培養了學生提取、篩選有用信息的能力，又給學生以復述的拐杖，降低了復述的難度。然后，以問題“從表格中，你發現了鹿、狼、森林之間存在著什么樣的關系？”引向課文最后一段的學習。

二、 提煉詞串，問題引路策略

蘇教版三上《臥薪嘗膽》是個歷史故事，閱讀要求是“講講這個故事”，這比“復述課文”的要求要高一些。講故事，首先必須把故事講完整，重點情節講生動，從故事內容上去吸引聽者;其次要用上恰當的語氣、語調，輔以一定的動作、表情，從語言表達上去感染聽者。在初讀課文、理清課文脈絡之時，教者要有意識引導學生，通過摘抄詞語或用詞語概括的方法，表現故事情節的發展，形成如“征服對方→兵敗會稽→甘當奴仆→受盡屈辱→臥薪嘗膽→轉弱為強→報仇雪恨”這樣的詞串。

在精讀課文，熟悉內容后，再出現這些詞串，要求用上這些四字語，講一講“臥薪嘗膽”的故事。并能從“吃、穿、做”三個方面，以及“受盡屈辱”，從“白天、晚上、每頓飯前”三個時間，具體說說“臥薪嘗膽”的故事。如此一來，學生便不會為故事情節能不能講清楚、講具體、講生動而苦惱，故事自然能講好。

三、 提供詞組，擴展成句策略

蘇教版三下《日月潭的傳說》是個民間故事，閱讀要求也是“講講這個故事”。這篇課文，故事情節曲折，除了個別新詞外，語句淺顯易懂。教師可在初讀課文環節，檢查讀書正確與否后，成組出示如下體現故事情節發展的關鍵詞語（大多是摘抄，個別是教者概括）。

① 日月潭 著名風景區 動人的傳說

② 兇猛的惡龍 吞吃日月 漆黑一團

③ 降伏惡龍 拯救日月 一籌莫展 挺身而出

④ 翻山越嶺 披荊斬棘 千辛萬苦 制服惡龍

⑤ 救出日月 又累又餓 吃下龍肉 化作青山

⑥ 紀念英雄 為民造福

讓學生邊看邊想，用詞擴句，用句串段，用段連篇，逐步擴展，這樣完整的故事便輕松地講出來了，而且在語境中有效地積累了生詞。在講完故事后，再引導學生找出其中能概括故事主要內容的三個四字詞：“吞吃日月”“拯救日月”“救出日月”，在此基礎上，概括課文的主要內容便水到渠成了。

四、 續編故事，創造性復述策略

蘇教版三下《我應該感到自豪才對》是一篇寓道理于童話之中的故事。其中，小駱駝跟著媽媽去沙漠旅行的相關段落為教學重點，也是講故事的重點。

如果在精讀課文之后，引導學生續編故事：“小駱駝從沙漠旅行回來了。有一天，它又到小溪邊照‘鏡子，恰巧又遇到了小紅馬……它們之間會發生什么事呢？”學生便能有意借助寫明駱駝腳掌、駝峰、睫毛特點與作用的板書，將小紅馬與小駱駝走進沙漠后的不同經歷與感受描述清楚，都能以小紅馬的有感而發點明道理，使故事圓滿結束。將復述與續編故事結合起來，不但提高了課堂效率，而且在重組語言的過程中，激發了學生挑戰自我的斗志，更會在講述中，不知不覺悟出道理，達到一石三鳥的效果。

復述策略選擇得當，復述效度自然會高。復述課文是積累和豐富語言的有效途徑，在初始階段，教師利用合適的策略引導學生復述，有助于學生掌握復述要領，消除畏懼心理，更能在語言實踐中提升語言運用能力。

（作者單位：南通市如東縣掘港小學）