新課程理念下教師的語言藝術

張燕嚴川倫

（1.江津區珞璜鎮馬宗中學 2.江津區珞璜鎮馬宗小學，重慶 402282）

新課程理念下教師的語言藝術

張燕1嚴川倫2

（1.江津區珞璜鎮馬宗中學 2.江津區珞璜鎮馬宗小學，重慶 402282）

作為一名現代教師，面對的不是鋼筋水泥，建造的不是高樓大廈，而是活生生的人。教師的主要工作手段是語言和知識。作為一名合格的教師，必須錘煉自己的語言技巧，提高語言的感召力、說服力、沖擊力、鼓動力。因此語言在教師的工作中占有非常重要的地位。

語言藝術；肢體語言；禁忌

捷克教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴是一個源泉，從那里可以產生知識的溪流。”夸美紐斯認為，老師語言表達能力的強弱，在“極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。所以教師的語言表達水平的高低，直接影響學生的學習效果。

有人認為“只要有學問便可當老師”，是大錯特錯了。因為教學方法與學術水平既有聯系，又具有相對的獨立性。人們經常說的

教師與學生“一桶水與一碗水”的比喻，其實，教師光有一桶水是不夠的，還要有倒水的技巧。如果倒得太慢學生不解渴，倒得太快，會把學生淋成落湯雞。我們常常發現有這樣的教師，學術水平并不低，教案也寫得很好，但講課效果并不佳，教育學生效果也不好，這就是人們常說的：“茶壺裝湯圓，有口出不來”。究其原因，往往是由于語言表達功夫還欠火候。作為一名教師，工作絕大部分是靠語言來實現的，提高自身語言藝術是提高工作藝術的非常重要的一個方面。因此，教師的語言表達能力是非常重要的。

但高超的語言藝術的獲得決非一日之功，需要經過長期的磨煉。俗話說：“兩年胳膊三年腿，十年才磨一張嘴”，所以要使自已的語言得到極大的提高是不易，但只要我們有心，我們就會做到。

一、提高語言藝術的前期準備

（一）加強和提高教師自身思想理論水平。

每天班主任教師都要給學生講許多話，每句話都是班主任思想的反映。講得對不對，對問題認識水平高不高，都取決于班主任教師的思想理論水平。班主任在提高自己語言藝術水平的時候，必須注意提高自己的思想理論水平。

（二）加強和提高專業知識水平和文化修養。

當今世界發展很快，科技日新月異，從學校畢業之時，可以說學過的許多知識已經不再新鮮，以自己陳舊的知識儲備來面對思想活躍、求知欲旺盛的青少年學生是非常困難的。班主任必須注重自己的知識儲備、更新和擴充。加強和提高自己的專業知識水平和文化修養，不斷地豐富語匯，掌握表達不同思想感情的語言方式。

由于時代的進步，語言在詞匯、表達方式方面也發生著巨大的變化，班主任教師必須注意豐富自己的語匯和語言表達方式，跟上時代的步伐，從而豐富班主任與學生溝通的方式。

二、教師語言藝術技巧

（一）表揚學生語言藝術。

1.作為教師上課時要經常使用一些表揚性話語，比如：很好！不錯！你真行！你真棒！ 你真勤奮！ 你真可愛！你真了不起!你真有本事！在英語課堂上也要把“OK”“Good”“Very Good”“Wonderful”“Excellent”應該經常掛在嘴邊。

2.表揚注意事項：

表揚應該避免隨意性，要有針對性。表揚應適度，語言不能夸大其辭，否則反而會傷害學生。如一個學生解出了一道難題很大的數學題，老師表揚他：“真了不起！你真聰明，能解出這么難的數學題，不愧是一個小數學家！”不料這個學生一聲不響地走開了。原來這位學生想：老師期望我每題都能解好，其實我不是什么小數學家，我解出那道題只是個偶然，下道題我就很可能解不出來；或者他想：由于我解出了那道題，老師就說我聰明，像個小數學家。如果我解不出下道題呢？老師一定會認為我“愚蠢，是個笨蛋”了。在表揚次數方面，也應慎重考慮。“物以稀為貴”，不能過多。而且表揚要及時，也要注意范圍場合。

(二)批評學生的語言藝術。

1.教師對待學生，尤其是對后進生常常是恨鐵不成鋼，在語言上往往會挑最有刺激性的詞拋給學生，不管學生受得了受不了。比如對差生說什么“榆木腦袋”、“比豬還笨”，就非常不好。不僅起不到教育作用，學生反而會把教育的大門關上，班主任從此休想進入。這樣的教育是失敗的教育，這樣的語言是失敗的語言。

2.我們說教師的語言要象春雨潤物，但并不排斥或完全反對班主任嚴厲的語言表達。因為在有些情況下，“春雨”是不管用的。比如，男生毆斗，如果這時還是和風細雨，和藹可親，那么很可能就成“你說你的，我斗我的”，最后也許鬧出“人命關天”的大事。遇到非常事件，教師的語言不妨像夏雷般讓人警醒。遇到這種事，教師可以斷喝一聲：“住手”我認為，這時的語言要簡短有力，聲音更有威懾力。

(三)教育教學工作中的幽默語言藝術。

有調查顯示，90%的中小學生都喜歡幽默的教師。教師適時運用幽默，可以抓住學生的注意力，加深學生對講話內容的印象。幽默也能調節氣氛，緩解壓力。幽默以笑聲代替批評，以詼諧化解尷尬。許多教師體會到了幽默語言的教育力量，在教育中經常運用幽默的語言對學生進行教育，收到了較好的效果。比如某同學上課經常睡覺，一位老師就開玩笑說：“我們班上是不是有個睡美人啊！”同學們都笑了，愛睡覺的這個同學也不會再睡覺了。另外一位老師發現學生們把前面所學的知識忘記了，就對全班同學說，“昨晚我聽到狗叫聲…”全班頓時覺得很奇怪，接著老師說，“原來你們都背東西（教過的知識）來還給我了”。全班笑了，在笑聲中同學們明白了老師叫他們把知識學牢固。

（四）肢體語言的運用。

教師在教育教學過程中適度運用一些肢體語言也是很有效的。比如對三年級以下的學生可輕輕拍拍頭，對高年級的學生可輕輕按一下肩膀；時常帶著微笑，避免皺眉頭；保持經常而且平均地與學生進行眼神交流；帶頭為學生鼓掌；適時地給學生一個擁抱。師生們一齊豎起大拇指鼓勵班上的同學。

三、教師的語言禁忌

在課堂教學中，教師特別不能用傷害學生人格和挫傷學生自信的語言，如：“笨、蠢、傻、呆、討厭、沒救了、沒出息、神經病、笨蛋！看你那熊樣！”、“你再學也是那樣！”、“把你的嘴閉上！”等。

在教育學生時，以下這些話最好不要和學生說 1.明天叫你家長來，叫不來，你就別上課了。2. 你瞧你像個什么，根本就不像是我的學生。3.想一想，你是怎么回事，想不通，就別回家了。4.你怎么這么沒有出息，連作業本也忘了帶，你怎么忘不了你自己。 5.你臉皮真厚，要是我，早找個地縫鉆進去了。6.你家長辛辛苦苦讓你上學，你卻不好好學習，還專門愛花錢。7.你看你前面的同學比你好，你右面的同學比你好，左面后面的同學都比你好。

教育工作是一門藝術，需要我們共同探討和研究。教師語言修養更是沒有止境的。話劇藝術里有一句話：有一千位演員，便有一千個哈姆來特，我們也可以說，有一千位教師，便有一千種不同的語言特點。

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：A 文章編號：1671-864X（2015）10-0117-01