對教育語境中“實踐”的反思和期待

朱張虎

小學生與眾多參與獻策的專家一起獲獎能夠成為熱點教育新聞，不僅說明這位五年級小朋友“建設和治污良方”得到了評審專家的專業認可，更說明了整個社會輿論對教育、特別是實踐教育的關注和期待。

教育語境中有許多學科、許多教學場合都能意識和關注到“實踐”，但仔細品味，似乎又有很多問題，如果我們能從原點上厘清這些問題，就能有利于我們正確地解讀“金瑜騰實踐現象”。

事實上，金瑜騰同學提出“建設和治污”的理論，但并不意味著已經真正通過自己的行為改造了世界或者在改造的過程中產生了新知識和新能力。它只是停留在“論文”的層面，而沒有真正圍繞“建設和治污”改造世界，它的實際效果是值得商榷的。實際上，當我們的教育眼光過多關注“金瑜騰實踐現象”時，是容易讓實踐活動陷入“假大空”境地的，因為這樣對“實踐”的認識和“實踐教育”的實施對于學生實踐能力提高有著更大的危害。

實踐不等于再現實際，實踐教育不能將“實踐”與“實際”相混淆。用這樣的眼光觀察我們的教育教學生活，當我們帶領學生 “理論聯系實際”時，并不意味著做到了“理論與實踐相結合”。教育語境中，教學實踐環節既是知識的檢驗場，更是新知識的生成場。因此，“實踐”不是簡單地對“實際”的復制、粘貼、空想和規劃，而是既要以“學生行動”為核心進行論證、考察、審慎思考和反復經營，更要以“改造世界”為基本特征踏實地開展促使學生行為發展的活動。

這則新聞反映了社會輿論對實踐教育的期待，即希望實踐教育的歸宿點重新回到日常生活中來：有利于幫助學生直面日常生活、改造日常生活和創造日常新生活。這也說明教育工作者在進行實踐教育時要多一些生活眼光和家鄉情結。

隨著人們生活水平的提高和國民教育事業的發展，目前很多教師已經習慣性的將校內勞動、日常班級活動等特殊領域生活排除在“實踐”之外，在多數教師的觀念里，似乎只有走出課堂、走出校門、走進社會的“實踐”才是真正的實踐，但因為有太多對“安全的考慮”、“交流的欠缺”、“課時的不許”等現實原因不開展實踐教育，這些認識上的誤區集中襲來，讓實踐教育和實踐教育的生活眼光和家鄉情結名存實亡。

實踐不是“走向社會”的代名詞，實踐并不意味著一定要走出校門、走入社會。實踐教育肩負著“促使學生適應未來生活”的社會適應功能，對學生的成長是極其有益的。教育工作者完全可以根據學生的認知水平、活動技能和社會資源等現實狀況開展符合學情的實踐活動。符合學情的實踐活動，就是既可以帶領學生走出校門，更要帶領學生珍視學生周圍真實的生活世界。而對于不適合走出校門的學生完全可以開展校內、班級內的實踐活動，對于適合走出校門的學生也不能以各種理由將學生拘囿于校園，這才是實踐教育的真正原點。