探析學生習作的角色轉換

孫綠梅

作文是語文教學的半壁江山，評析學生習作是教學中必不可少的程序。做好評析學生的習作，筆者認為，要做到以下“六種”角色轉換。

一、要有“法官”的誠懇公正

學生的作文水平高低，容顏的美丑，成績的好壞，以及與教師的親疏都有可能引起教師出自本能的好惡。教師在評析學生習作時，不能憑感情用事，以個人好惡另眼待人。要做到法國著名短篇小說巨匠莫泊桑在《小說》一文中所說的那樣：“真正夠得上批評家的應該是一個不偏不倚，不意氣用事的分析者”。在批改作文時要時刻提醒自己，并調整好心態，力爭以客觀公正的態度評析學生習作。

二、要有“慈母”的寬廣心懷

評析作文要讓學生在認識到自己不足的同時，感到老師的關愛。尤其是對水平較差的作文，不能批評得一無是處，更不能挖苦諷刺，嚴詞怒斥，應用鼓勵進步的話語，激發學生的寫作熱情。

三、要有“拓荒者”的探索發現

作文批改，雖任務繁重，但不能有厭煩情緒， 以漫不經心的態度，對作文一目十行，憑印象評析。更不能不加分析，用千篇一律的批語諸如“敘述缺乏條理”“句子不夠通順”之類簡單的“評八股”來評析作文。這樣只能使學生感到困惑、迷惘，如墜云里霧中。評析作文應有“拓荒者”的精神，沙里淘金的眼光，要深挖學生作文中的閃光點，誠懇點撥，耐心指導，使學生沐浴在被發現的喜悅中，從而促進學生的寫作興趣。

四、要有“醫者”的對癥下藥

在作文練習中，評析不僅要體現老師對學生習作的評價，更應像醫生給病人開的藥方，對促進學生作文水平提高要有指導作用。要量體裁衣，對習作水平高低不一的學生應區別對待因材施教。如對待優秀的作文，要用符號指出其精彩處，肯定其作文成功的地方，再針對問題指出不足，提出修改意見，鼓勵他們向更高層次邁進；對寫得較差的作文重點是引導其多讀課外書籍，積累素材，誦讀優秀作文；對一些典型的病句，或作文存在相同的問題，或普遍寫得不佳時，就把重點放在課堂上集中講評。

五、要有“學者”的理論修養

現在是網絡信息發達的時代，學生的閱讀與生活日益豐富，個性也日益突顯。他們的作文形式與個人所表達的思想不再“單調”，有時也有可能寫詩歌或小說。面對這些“異常”，一名教師沒有相應的理論素養，對學生的作品就說不出優劣、高低及其所以然來，也不可能從理論的高度指導學生寫作，指導學生選擇正確的學習方向。

六、要有“宣傳員”的號召與激勵

要借助作文評講、黑板報、學習園地、校刊、校報等形式對優秀作文進行推介，對所推介的作文進行評析，發揮優秀作文的示范作用。

以上六種角色轉換，是筆者在多年的作文教學中的一些感悟，當然加強評析工作只是提高學生寫作能力的一方面。但我總相信，語文教師在作文教學中，只要始終抱有“鼓勵比批評重要”的信念，默默無聞地付出辛勤的汗水，激發學生的寫作熱情和寫作意識，學生終究會成為筆桿子的主人。

（江西省鉛山縣第二中學）

責任編輯：王 江endprint