對“告訴”說“NO”

徐志高

“閱讀是學生的個性化行為”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮”，這是《語文課程標準》（2011）明確強調的。課堂教學應該在師生平等對話的過程中進行，特別是在閱讀教學中，應該對教師的“告訴”說“NO”，要讓學生自己閱讀、學會閱讀，在自主學習中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

一、在自我思考中獲得文本內涵

【案例】《天鵝的故事》（蘇教版小學《語文》四年級下冊）

師：斯杰潘老人把那支獵槍一直掛在墻上，再也沒有動過，這是為什么？獵槍為誰而掛？

生1：我覺得獵槍是為天鵝而掛。

師：請你具體說說為什么？

生1：因為天鵝不怕犧牲，用自己的身體當作破冰的工具，讓斯杰潘老人很感動，所以那支獵槍一直掛在墻上，再也沒動過。

生2：我認為獵槍不只為天鵝而掛，老人還為他自己而掛。

師：老師很想知道你的見解，請接著說。

生2：我從課文中知道那支獵槍在墻上掛了30年，老人沒動過，而獵槍是獵人的生命，老人卻沒有再用過，說明這支獵槍是為他自己而掛。

…………

在教學過程中，教師要重視學生在閱讀過程中的主體地位，強調學生閱讀的自主性和獨立性，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀。案例中，教師提出“獵槍究竟為誰而掛”這個問題，沒有直接告訴學生答案，“把決定權留給學生”，讓他們自己去尋找正確的答案。在自我思考過程中，學生展開想象的翅膀對文本進行了探究性閱讀，讀出了自己的理解和感受。學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，通過對文本的更深層領悟，學生知道了獵槍是為天鵝而掛，為老人自己而掛，為所有熱愛動物的人們而掛，為世人而掛。隨著體驗的不斷加深，思考的加深，感受的加深，如此深刻的收獲，是教師的“告訴”無法做到的

二、在自主體驗中喚醒細膩情感

【案例】《生命橋》（蘇教版小學《語文》四年級下冊）

在朗讀課文后總結全文時，教師問學生：學完了本課，你的心中一定有很多的話想說出來，那么，你想對誰說，又想說些什么呢？

生1：我想對老羚羊說，在生死存亡之時，是你們甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求得生存，這是一座座真正的橋梁。你們譜寫了一曲悲壯的生命贊歌。

生2：我想對年輕羚羊說，你們踏著父兄的脊梁越過山間，是他們的犧牲才換來你們的生存！永遠不要忘記那悲壯的時刻，要永遠懷念拯救你們的父兄！

生3：我想對獵人說，同在地球上，大家共家園，動物也有生存的權利。可你們太殘忍了，為了那自私的貪欲，多少無辜的生命慘死在你們的獵槍下，警醒吧！否則，倒下的不僅僅是動物。

…………

從學生的朗讀、交流中可以明顯看出，學生的情感已經移入了課文描寫的對象上，進入了身臨其境的境界，這是兒童情感一種不自禁的情感流向。就一篇課文來說，學生情感的體驗，在整個內心世界中就是一次情感積淀。在學習中如此反復、加強，孩子高尚的審美情趣、道德情感是不難培養起來的，學生的語言能力也能同步得到提高。另外，教材本身就蘊含著許多作者豐富的情感，可以說學生有情，教材亦有情，因此在教學過程中，教師要引導學生更深地理解語言的色彩、細膩的情感，從而使學生內心已激起的情感深化。

三、在智慧碰撞中形成人文素養

【案例】《愛因斯坦和小女孩》（蘇教版小學《語文》四年級下冊）

師：朗讀了課文，你認為愛因斯坦究竟偉大不偉大呢？說說你的看法，并從課文中找出相關內容。

生1：我認為愛因斯坦是偉大的，因為他取得了巨大的成就，為人類做出了巨大的貢獻。

生2：我認為愛因斯坦是偉大的，因為他是一位惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索科學奧秘。

生2：愛因斯坦是偉大，我有兩個理由：第一；他有修養有禮貌；第二；非常謙虛，能誠懇接受別人的意見。

…………

情感素養的培養同語言素質的培養實際上是一體兩面的東西。個性化的閱讀教學能打動學生的心靈，能啟發學生的智慧，能真正實現樹立正確情感、態度、價值觀的目標。

案例中，學生在理解愛因斯坦的偉大原因的同時，他們對“偉大”的真諦有了自己的感悟。“偉大”對于他們來說，不再是遙不可及的東西。“偉大”可以是驚天動地的壯舉，是杰出的成就，也可以是一些小事中折射出的偉大的光芒：一束溫柔的目光，一句善良的話語……懂得身邊普通的人也可以是偉大的人，懂得平凡就是一種偉大。孩子的這種人文素養的形成，情感價值觀的確立，也是教師的“告訴”難以言傳的。

“閱讀是一種被引導的創造。”（薩特語）閱讀，應該遵循語文教學的規律，對教師的“告訴”說“No”，要積極引導學生獨立地閱讀、主動地思考、積極地探究、深入地感悟，讓閱讀過程在語文課堂里滿含智慧火花的燃燒和情感之花的綻放。

（作者單位：江蘇省寶應縣射陽湖鎮水泗小學）

責任編輯：范宏芳endprint