談談小學數學教學設計

邱利柒

要做好小學數學教學的設計，必須有大局觀，從整體著手，同時也不忽略細節，將所有組成部分全部統一于整個系統之中，以達到最優化狀態。

一、明確要達到的教學目標

要確定恰到好處的教學目標，就要正確地理解課程標準、小學生知識水平和所使用的教材這三者之間的關系，還需要注重認知和技能目標的層次差異。

我們可以把教學目標分割成下限、上限與發展中的目標。例如，在教學生算法的多樣化時，能力弱一些的學生，能熟練掌握最基本的算法就可以了；能力稍微強一些的學生，可以相應讓他們掌握能用多種算法運算；更加突出的學生，可以在多種算法之中不但能擇優，還可以想出更好的算法。這樣依據學生的認知差異而設計不同層次的教學目標，才能達到因材施教的目的。

二、選取最優化的教學手段

傳統的數學教學無非是粉筆、黑板和草稿紙。有些老師甚至認為一個粉筆頭，教學不用愁。如此枯燥的教學手段，完全禁錮了數學教學的質量和學生的成長。由此，要提高教學質量和效率，必須優化教學手段，運用信息化教學技術為輔助，讓師生互動起來，還能激發學生們的學習興趣和求知欲，促使學生積極主動地參與到數學的教學中去，把枯燥的數字變成有趣的游戲，從而很容易地實現數學課堂教學的最優化。

三、靈活運用互動教學

總結數學教學的特點，根據互動傳遞方式可以分為三種形式：1.雙向型。顧名思義就是說師生之間進行不停的信息互換，課堂上教師提出問題學生回答或學生提出疑問教師來解疑的對話交流。2.多向型。多向型與雙向型差異是除了師生的互動之外，學生之間也彼此互動。課堂上常見的相互討論、協作和小組PK就是這種形式。3.網狀型。與前兩點不同，師生構成了一張信息互動網，每個人都是網上的一個交點，這種互動的信息覆蓋全面，彼此平等地參與數學學習的教學活動，信息開放、相互分享，教師的教學不再是獨斷的學習信息源。

三種互動教學形式根據實際情況靈活運用，雙向互動教學可以是有針對性地教學，而在課本知識傳授中，網狀互動是效果最好的。

總而言之，我們必須堅持廣泛學習更科學的教學方法，認真鉆研并提高自己的教學水平，在實踐中總結經驗和教訓，改進和完善教學方法，力求做到最好，培養出更多的優秀學生。

（作者單位：江西省橫峰縣姚家鄉小學）

責任編輯：鄧 鈺endprint