如何培養初中生良好的讀書習慣

姚彤

〔關鍵詞〕 語文教學；初中生；讀書習慣；培養

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）24—0048—01

初中階段是讀書的黃金時期，也是學生養成良好閱讀習慣的最佳時機。如果錯過大好閱讀機會，將會終身遺憾。《語文課程標準》指出：“正確把握語文特點，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這種獨特體驗來自于學生個體對課文內容的理解，是建立在“讀”的基礎上的個性化的感悟。學生讀懂了課文，悟出了道理，對于完成教學目標會起到事半功倍的作用。筆者長期從事語文一線教學，自始至終都重視初中生良好讀書習慣的培養，下面就談談自己的一些實際做法。

一、養成讀書動筆的習慣，終身受益

指導學生在讀書過程中適當進行圈點勾畫，以把握閱讀內容的要點和找出理解方面的疑難之處。為了提高學生的學習效果，學生需要充分調動各種感官參加活動，手腦并用，既要讀，還要寫，既要聽和看，還要動手做，只有這樣，才可以維持大腦較多區域較長時間的興奮狀態。讀書動筆有很多好處，可以幫助記憶，能夠讓學生掌握書中的明點、要點，也有利于學生儲存資料，積累寫作素材，還能擴大學生知識面，提高綜合分析能力。

1.讀書動筆，可以摘錄特殊的詞語。閱讀中遇到不理解的詞語抄下來，在詞典中去查閱，搞清楚它的意思，堅持詞語的記錄和積累，會不斷增加學生的語言材料，讓學生的說話和寫文章能言簡意賅、生動貼切。

2.摘錄語句。摘錄名人名言以及諺語、格言、歇后語、對聯，還有文章中寫得非常精彩的句子抄下來，包括各種描寫句、抒情句、議論句，這些語句有的描寫出神入化，有的達意委婉曲折，含意深邃雋永，日積月累會使學生的說話及寫出的文章很有說服力。

3.寫段落大意和中心思想。老師利用各種機會，讓學生用一句話或一個短語來概括一段或者是一篇的內容，學生也可用這種方法去分析別的文章，寫出段落大意和中心思想，這樣可以幫助學生理清文章的脈絡和結構層次，提高寫文章的能力。學生讀多了，寫也就多了，自然閱讀能力也提高了，同時，寫起文章來就會中心突出，決不至于“下筆千言，離題萬里”了。

4.要養成小結整理的習慣。這一習慣往往被初中生忽視，閱讀過后不會加以小結整理。因而影響了閱讀效果。筆者以為小結整理就是把閱讀過程中獲得的體會再梳理一遍，好似新課上完后，回家及時復習鞏固一樣，使之系統化、條理化。小結整理是閱讀過程的補充和延續，對閱讀有鞏固提高作用。

二、掌握多種讀法的特點，靈活運用

讓學生熟悉了解并學會運用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等讀法，并逐步學會能夠根據自己的閱讀需要來選擇不同的讀法。對于初中生而言，好多同學都不怎么懂得和分辨速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀這些讀法的具體含義和要求。有些同學知道某些讀法的一些特點，但相比較各種讀法，是一知半解。這時候，老師的示范作用就顯得尤其重要。

馬卡連柯說：“教師永遠是學生模仿的典型。”閱讀能否達到預期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的范讀能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義，深入理解文章內容，準確把握作者的思想感情，以激發學習語文的興趣。因此，在教學中要充分重視示范性地“讀”，學生們才會熟悉了解并學會運用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種讀法。速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等讀法，面對不同的教學內容，也是有所側重的。有些課文，適合精讀，有些篇章，適合賞讀，有些內容，又適合速讀。

如，文言文、古詩詞和“文白夾雜”的課文要精讀。精讀古詩詞和文言文課文，便于學生讀準句讀，理解課文內容。范讀“文白夾雜”的課文，有助于引起學生的閱讀興趣，有助于學生對課文內容的理解與把握。如對于《智取生辰綱》和《魯提轄拳打鎮關西》等“文白夾雜”的課文，教師準確地精讀能把學生帶入情境之中，便于學生理解詞句，理解課文。對于表達豐富思想感情的語句要賞讀。學習《范進中舉》時，范讀“噫！好了！我中了！”教師聲情并茂的賞讀使學生如臨其境，如見其人。一個追求富貴幾十年可最后又因中舉而神魂顛倒的窮書生的形象就會躍然紙上。

采用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等讀法，不是絕對的，如同樣一篇文章，有些地方，需要速讀，有些地方需要略讀，有些地方又需要精讀。老師要通過示范，讓學生靈活掌握和運用相關的一些讀法。

編輯：劉於誠endprint