如何把學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生

梁興媛

〔關(guān)鍵詞〕 學(xué)生；學(xué)習(xí)時(shí)間；少講；

多說；動(dòng)手

〔中圖分類號〕 G625

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

24—0079—01

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生說得多一些，教師講得少一些，讓學(xué)生多動(dòng)手，把學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么，如何把學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生呢？

一、教師少講，是把學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生的前提

學(xué)生已經(jīng)理解、掌握的知識(shí)點(diǎn)少講；超越學(xué)習(xí)要求的內(nèi)容少講；簡單易懂的少講；學(xué)生似懂非懂、難以理解的問題少講。但是，少講并不是不講，少講則要求教師要引得妙、問得精、撥得巧，教師要用精妙的語言點(diǎn)撥學(xué)生，在學(xué)生思維的堵塞處、拐彎處點(diǎn)撥學(xué)生，并在學(xué)生茫然不知所措時(shí)指導(dǎo)和幫助學(xué)生。

語文課堂上，教師少講，把學(xué)習(xí)時(shí)間留給了學(xué)生，但要讓他們有事情干，有知識(shí)學(xué)，否則就是浪費(fèi)時(shí)間，誤人子弟。筆者的做法是充分利用課堂時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀，盡可能讓學(xué)生在課堂上大量誦讀課文。小學(xué)語文教材中的課文，大多是經(jīng)過反復(fù)篩選且文質(zhì)兼美的文章，文字雋永，內(nèi)蘊(yùn)豐富，只有通過反復(fù)誦讀、品味，才能領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容和意境，才能體會(huì)語言文字的優(yōu)美。熟讀課文，學(xué)生才能直接與文本對話，才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。只有品味到語言的“原汁原味”，文本蘊(yùn)含的人生境界才會(huì)感染學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究之情。筆者在教學(xué)中采用了多種形式的讀——范讀、齊讀、自讀、誦讀、同桌互讀、小組讀等形式，并盡量擴(kuò)大學(xué)生的讀書面，及時(shí)進(jìn)行朗讀評價(jià)，不斷提高讀的質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間足夠了，自然就在不知不覺中獲取了知識(shí)，課堂教學(xué)的實(shí)效性也會(huì)大大提高。

二、學(xué)生多說，是把學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生的關(guān)鍵

以說促思，新課改要求學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造型思維，讓學(xué)生把思考過程、結(jié)果有條理地說出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的思維空間。課堂上，針對學(xué)生的回答，要讓學(xué)生進(jìn)行辯論，交流看法，取長補(bǔ)短。在說的過程中，要激發(fā)全體同學(xué)參與，通過同桌互說、小組討論、個(gè)別發(fā)言的方法，結(jié)合教師的講來說，提高說的質(zhì)量。

說是思維的外殼，鼓勵(lì)學(xué)生多說既有助于思維的發(fā)展，又有助于語言表達(dá)能力的提高。從現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展來看，表達(dá)能力的培養(yǎng)也是十分重要的，因此，在小學(xué)語文課教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生說的訓(xùn)練，給予學(xué)生說的機(jī)會(huì)，這樣才能更有效地提高學(xué)生的思維綜合能力。

在課堂教學(xué)中，教師要盡可能把說的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。這個(gè)思維過程用語言表達(dá)出來有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。如今，在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，對于講話是否完整、說話順序如何，教師都不太注意，這樣無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生多說，有利于優(yōu)化課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。課堂教學(xué)中存在問題最多的是教師講得過多過細(xì)，越到高年級，學(xué)生說話的機(jī)會(huì)越少，到了畢業(yè)班，就只能是教師“滿堂灌”了。這樣的教學(xué)，只能把課堂教學(xué)的“雙向活動(dòng)”變成了“單向活動(dòng)”，學(xué)生的積極性很難調(diào)動(dòng)起來。

三、學(xué)生動(dòng)手，是把學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生的手段

新課改大力倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。有很多老師總覺得課堂上讓學(xué)生操作，一是太浪費(fèi)時(shí)間，二是秩序太亂不好調(diào)控。好動(dòng)是兒童的天性，在應(yīng)用中，學(xué)生的手動(dòng)了起來，課堂的氣氛活躍了起來，師與生、生與生之間的交流和探索也就隨之而來，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)中，教師不要代替學(xué)生操作，要讓學(xué)生多操作，教師要?jiǎng)?chuàng)造一切條件讓學(xué)生動(dòng)手。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，要用恰當(dāng)?shù)姆椒?，循序漸進(jìn)，不能操之過急，要叫學(xué)生干他們力所能及的事。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！敝R(shí)的記憶是短暫的，方法的掌握是長遠(yuǎn)的，知識(shí)使學(xué)生受益一時(shí)，方法使學(xué)生受益終生。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力應(yīng)貫穿其人生成長的全過程中，但其中又以小學(xué)階段尤為重要，這需要我們廣大教師、家長共同努力，并保持一致，多給學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。

綜上所述，在課堂上，教師講的少一點(diǎn)，學(xué)生說的多一點(diǎn)，是教與學(xué)的辯證統(tǒng)一，只有這樣，才能保證語文教學(xué)的和諧發(fā)展。課堂上教師不但要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，也要保證自己能夠聽學(xué)生說、鼓勵(lì)學(xué)生說，使學(xué)生從不會(huì)說、不敢說到想說、敢說、愿說、會(huì)說，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，給學(xué)生留有更多的時(shí)間，這樣的課堂才會(huì)高效有趣，學(xué)生也會(huì)更加喜歡。

編輯：郭裕嘉endprint