幼兒成長檔案的創新設計與使用研究

萬蘭花

〔關鍵詞〕 幼兒；成長檔案；設計；使用；

問題；理念；特色；成效

〔中圖分類號〕 G610

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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當前，幼兒教育事業正處在蓬勃發展的時期，每個教育工作者都在盡力落實幼兒的主體地位，盡最大可能地促進每個幼兒在原有水平上獲得更好發展。尤其值得關注的是各園紛紛建立“幼兒成長檔案”，真正把幼兒發展作為首要目標去追求、去引導、去支持。但是我園通過對市場上的“幼兒成長檔案”及很多幼兒園制作的“成長記錄”、“成長足跡”、“成長檔案”等的調查研究發現，其中還存在很多的問題。

一、存在的主要問題

一是記錄隨意性大，缺乏針對性與系統性；二是內容和形式陳舊、單一，小、中、大班模式重復，缺乏年齡特點和適宜性；有的同年齡段的內容編排以月或半月循環重復，沒有層次性和遞進性；三是評價主觀性強，對較多的幼兒發展狀況的觀察及評價是在設計好的項目表格里標記“優、良、差”或“√、★”等符號，籠統單一且沒有意義，雖然操作容易，但不能體現個體差異，流于形式，缺乏可推廣性；四是整理、記錄的工作量很大，給教師造成很大的心理壓力和職業倦怠感。我園從實際問題出發，納百家之長，精心設計并制作了具有本園特色的《3～6歲在園幼兒成長檔案》，有效避免了上述問題，實現了“成長檔案”的真正使用價值。

二、設計理念和特色

1.內容科學全面，呈現一個“新”字。為真實記錄幼兒成長軌跡，我園以幼兒自然成長、學習發展為經線，以幼兒興趣愛好、個性特點為緯線來設計定位各頁面的內容，使之成為一本將幼兒作品、活動照片、相關資料和文字記錄匯集在一起的畫冊。它展現了3～6歲幼兒在成長過程中的發展水平、個性特點、進步和收獲。其中幼兒的作品包括幼兒繪畫作品、手工作品等在幼兒園內完成的或在家長指導幫助下完成的作品；活動照片包括幼兒在園內外參加的各類主題活動照片以及家長收集的反映幼兒成長過程很有意義的精彩瞬間的照片；相關資料包括幼兒家庭及個人檔案資料，幼兒在園、在家發展情況評價記錄表、主題活動背景介紹說明等；文字記錄包括家長記錄幼兒口述的文字資料，教師、幼兒對作品的分析評價，家長對幼兒在家的觀察記錄及評價，教師對幼兒一日活動的觀察記錄和某一時段的綜合評價等。設計中綜合了教師的操作需求、家長的了解需要、幼兒的發展特點等因素，力求科學全面，典型新穎。

2.家長、幼兒、幼兒園共同參與，體現一個“實”字。幼兒、家長、幼兒園的共同參與能更好地發揮幼兒成長檔案的價值：幼兒篇，有“看看我最滿意的作品”、“我最喜歡的活動”、“難忘您，老師”等；家長篇，有“寶寶趣事”、“童言無忌”、“溫馨驛站”等；教師篇，有“愛的傳遞”、“觀察記錄”等，并且各篇的編排各占百分之三十左右，均衡分配，有效減緩了教師因整理、記錄工作繁雜而產生的心理壓力和疲于應付的敷衍行為。

通篇不僅可以看見幼兒在學習與生活中的精彩片段和最有意義的時刻，比較系統地展現出了幼兒的進步與成長足跡，而且還可以看出多種教育資源綜合利用與整合的過程和老師為幼兒個性化成長所付出的努力；還調動了家長參與和關心幼兒園教育教學活動的積極性，促使家長更加重視家庭教育，加大對幼兒教育和幼兒成長的關注，達成家園共育的共識，形成了強大的教育合力。

3.可操作性強，凸現一個“便”字。從頁面的設計制作上看，分為圖表類、文字類、作品類、照片加注解類，都是設計好的模板，只需要按照注解說明完成。插圖凸顯童趣、突出主題、頁面美觀，便于教師使用，便于家長操作，便于幼兒參與，具有可推廣性。

4. 記錄評價具體，表現一個“真”字。從各頁面主題的記錄形式上看，體現出了多樣化，有行為描述式（觀察記錄）、對話交流式、分析解讀式、建議指導式等，都要求客觀真實地描述和專業的評析。如，檔案中呈現的不同時段的美術作品等就真實地反映了幼兒的發展水平；還有家園雙方就幼兒問題進行交流和溝通的悄悄話等欄目（如，老師說我最棒的方面，老師說我要加油的方面，老師給爸爸媽媽的建議，我在家最棒的方面，最大的進步，爸爸媽媽對我說，爸爸媽媽對老師說等主題），傳遞著家園雙方對幼兒的觀察和了解，記錄的都是幼兒成長過程中表現出的真實信息。這些信息對評價幼兒的發展都極有價值，突出了過程性和發展性，使得家園雙方的溝通更加便捷，真正體現出成長檔案的發展性評價功能，動態展現著幼兒的發展水平，改變了過去評價主體單一、評價受教師主觀影響嚴重、評價標準統一等問題。這為幼兒發展水平的評估提供了全面、豐富、生動的信息，而且也保證了評價的客觀真實性。

5.三年成長記錄匯集一冊，展現一個“易”字。我園的成長檔案序列是這樣編排的：首頁是卷首語，然后是園長寄語，接下來是小班目錄、中班目錄和大班目錄，每個年齡段的檔案內容除了呈現一些共性的（如，我的生日、有趣的親子活動）主題外，還添加設計了一些有年齡特色、層次性和遞進性的內容，如，小班的檔案里有“我的第一次”，記錄著幼兒第一次入園時哇哇大哭或好奇新鮮的瞬間；中班的檔案中呈現更多的是幼兒的生長發育情況、學習能力的初步形成，如“智慧樹”，通過文字記錄著幼兒在幼兒園學會的故事、兒歌等；“能干的我”記錄著幼兒學會做的許多事情；而在大班的檔案中，更多的是記錄幼兒第一次的書寫作業或者是幼兒的畢業照，等等。這些都有效解決了檔案記錄隨意性大、缺乏針對性等方面的問題。我園還依據目錄將三個年齡段的內容裝訂成冊，把每個幼兒的三年跟蹤記錄匯聚在一起，系統性強，便于教師、家長更客觀地了解幼兒的成長變化、個性特點和發展現狀，從而更有針對性地對幼兒進行個性化教育。

三、使用成效

設計制作完成后，經過這幾年的使用，在發現每個幼兒的個體差異，挖掘幼兒的潛能，使教育評價科學化、準確化，促進家園合作等方面取得了明顯的成效。endprint

1.幼兒成長檔案進一步促進幼兒自我認識、自我發展與自我評價能力的提高。“幼兒成長檔案”是幼兒成長過程的真實記錄。對幼兒來說，成長檔案是一幅自畫像，它是對自己成長過程的真實反映，而且幼兒在與教師、家長一起收集作品、描述作品、回顧自己的成長歷程當中獲得了多方面的發展。幼兒通過翻看成長檔案，回顧活動過程，清楚地看到了自己的進步，感受到了成長的快樂。幼兒最常愛說的一句話就是：“這是我小時候做的！那時我小，現在我長大了。”可見，幼兒對自己的成長也是非常關注的，對自己的進步更是充滿喜悅的。幼兒通過成長檔案更客觀地了解了自己，發現了自己的優勢和不足，享受到了成長的樂趣。

2.成長檔案給教師的專業化成長提供了良好的平臺，促進了教師不斷地自我成長。幼兒成長檔案是幫助教師真正走進幼兒心里的途徑和載體。在一日生活各環節中，教師對幼兒的行為、發展狀況進行細微的關注，觀察幼兒已成了教師的工作習慣。教師只要用平等的心態、欣賞的眼光看幼兒，就會發現幼兒是那么的可愛，他們在不斷地成長進步著，教師自己也會從中獲得一份喜悅，能感受到工作的幸福和快樂。這樣教師的視角就會從關注結果轉為關注每一個幼兒的成長過程。成長檔案不僅成為了師幼有效互動的平臺，而且也促進了教師在反思中成長，在探索中提高，在實踐中進步。

3.幼兒成長檔案能使家長及時、客觀地了解幼兒園的教育和孩子各方面的成長情況，成為建立家園共育的紐帶和做好家園工作的催化劑。幼兒成長檔案的使用，不僅使教師能看到幼兒在家的表現，也使家長能更加深入地了解孩子在幼兒園的活動情況，使得家園溝通有了實實在在的“載體”，促進了教師與家長的合作與溝通。家長可以通過幼兒檔案來了解孩子在幼兒園的表現和進步，并以此為依據對幼兒在家庭中的生活進行指導；家長還可以通過參與幼兒檔案的制作，進一步了解幼兒園的教育教學工作，促進對幼兒教育和幼兒成長的關注，家園聯系工作顯得更加和諧。

總之，我園通過《3～6歲在園幼兒成長檔案的設計與使用》的研究，使得教育評價更具科學化，促進了教師的專業化成長，也促進了家園更好地合作，也為我園每個幼兒留下最美好的成長足跡和童年記憶！

（注：本文是2014年度甘肅省教育科學規劃“十二五”首批立項課題《3～6歲在園幼兒成長檔案的設計與使用研究》研究成果，課題立項號：GS[2014]GHB0063）編輯：王金梅endprint