關于高校思政課實踐教學評價的思考

丁玉霞

摘要：科學合理的“思想道德修養與法律基礎”課實踐教學評價是檢驗實踐教學效果的重要手段。文章從學生學習的視角，分析了“基礎”課實踐教學的學習要素，并從當前“基礎課”實踐教學評價存在的問題出發，提出了基于要素分析的“基礎”課實踐教學評價策略，以期為“基礎”課實踐教學質量評估和改進實踐教學提供參考。

關鍵詞：實踐教學;高校;思政課;教學評價

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0017-02

《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》提出，高等學校思想政治理論課要探索實踐育人的長效機制。實踐育人的長效機制的建立需要科學合理的評價機制作為支持，對實踐教學的監控和評價直接關系到實踐教學規范的確立和教學質量的提升。近年來，很多高校在“思想道德修養與法律基礎”（簡稱“基礎”）課實踐教學方面進行了有益的探索，建立了以教師為主導，學生為主體，由“課堂實踐+校園實踐+校外實踐”構成的實踐教學模式。在這種實踐教學模式中，評價方法是否符合實踐教學的特點，評價結果對學生學習的反映是否全面、客觀、公正，將對實踐教學模式的推廣和發展起到至關重要的作用。

一、“基礎”課實踐教學與理論教學的學習要素比較

要搭建在“基礎”課實踐教學模式中的評價模型，首先從學習的角度，分析一下實踐教學與理論教學中學習要素的區別。

（一）學習目的

在理論教學模式下，學生的學習目的是能系統地掌握學科知識和學科基礎理論。實踐教學模式則是通過形式多樣的實踐教學活動，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以人文關懷為出發點和落腳點，深入研究理論，深度關心學生，深刻認知社會，實現理論難點面對面，讓學生在理論與實際相結合的過程中感悟馬克思主義的理論魅力，掌握馬克思主義理論的精髓，并指導自己的實際行動。第七章中關于職業道德的培養，在理論教學上對學生的要求是使學生掌握職業生活中的道德與法律的知識，形成正確的就業觀。在實踐教學上，可組織學生參加本院系畢業生質量跟蹤調查活動，讓學生了解社會對人才素質的要求，了解各專業畢業生在用人單位的工作、思想表現以及用人單位對畢業生綜合素質的評價，從而明確大學生活的努力方向。可見，實踐教學的學習目的較理論教學更加務實。

（二）學習內容

在理論教學模式中，學生主要學習相關的概念、原理等理論性較強的知識。實踐教學模式重點強調實踐能力的提高，讓學生了解社會，認識社會，增長見識，提高覺悟，鍛煉能力，培養良好品格。第二章中關于愛國主義的理論，可以充分利用地方資源優勢開展校外實踐活動，如帶領學生參觀辛亥革命博物館和中山艦博物館，讓學生親臨現場會獲得不同于課堂的直觀感受，更深刻地了解國情、省情、社情，結合自己的專業，發揮特長，利用所學科學文化知識去思考解決問題，奉獻社會，提升自我。

（三）學習方法

在理論教學模式中，學生的學習方法以理解、記憶為主。實踐教學模式中，要求學生明確實踐目標，在實踐中體驗、感受、觀察和思考，綜合運用觀察能力、思考能力、分析和解決問題的能力等各方面的能力，加深對理論的理解，增強感性認識，培養學生的創新思維和創新能力。第五章和第六章關于法律的內容，我們與本地司法局聯系，組織學生參加社會普法活動，在活動中解答群眾提出的法律問題，這不僅有利于提高社會文明程度，也有助于學生在活動中提高自身的法律素質，為創建和諧社會貢獻力量。

二、“基礎”課實踐教學評價存在的問題

（一）評價目標不明確

在實踐教學模式中，評價標準既要客觀準確，又必須具備很強的可操作性。目前，在“基礎”課實踐教學評價中，許多高校對所要達到的目標并不是很清楚，也不清楚從哪些方面來進行評價。有的高校將實踐教學評價等同于“評等級”，簡單地將教師的教學分出幾個等級，評價流于形式。評價目標不明確，難以有效地指引和規范實踐教學，導致教師在實踐教學中教學的主觀隨意性和盲目性大大增加，長此以往，會直接降低實踐教學的實效性[1]。

（二）評價內容片面

“基礎”課實踐教學評價是對教學全過程的全方位評價，即“學生的學”和“教師的教”兩方面的評價。因此，實踐教學評價既要對教師的教學情況進行評價，也要把學生的學習效果納入到評價體系中。目前，不少高校僅以教師是否開展實踐教學活動、學生有無實踐報告進行評價。實踐教學評價較少提及學生在教學中的進步和變化，如學生的興趣是否得以激發，學習主動性是否得以調動，潛能是否得以發展等等[2]。另外，對教師教學的評價局限于對教學過程中的評估，而對教師課前對實踐教學的準備、設計和課后給學生的指導、答疑等方面的評價很少涉及。

（三）評價主體單一

評價主體涉及由誰來進行評價的問題。很多高校根據校內外有關領導、專家同行、管理人員、學生以及任課教師本人對教師的教學內容、教學手段、教學方法、教學態度等方面進行問卷調查與打分，其中學生評價信息是評價教師教學效果的主要信息來源，可以說，評價主體比較單一，是“基礎”課實踐教學評價普遍存在的問題。不容忽視的是目前高校推進與學校、科研院所、行業企業、地方政府以及國外科研機構的深度合作，探索建立適應于不同需求的實踐教學模式，與之相適應的評價主體也要多元化，實踐參與的社會用人單位、社區居委會、科研院所也要對實踐教學進行評價。

三、基于要素分析的“基礎”課實踐教學評價策略

從實踐教學的學習要素分析中不難看出：實踐是手段，在實踐中持續學習是路徑，“三觀”的正確形成和實踐能力的有效提高是教學目的。那么，實踐教學模式的評價方法的設計，其原則應該是：評價方法符合學生在實踐中學習的特點;評價能鼓勵學生積極主動參與到實踐活動中，促進學生良好思想品德的形成。基于這一原則，我們在設計評價方法時，提出以下設想。

（一）將實踐教學目標轉化為可測量的學生學習目標

教學目標是評價學生學習成果的關鍵。教師在開展教學活動之前，都會根據教學大綱來制定教學目標。但在確定教學目標時還應充分考慮社會的要求和學生的學習實際，評價標準要客觀實際。在實施實踐教學模式時，教師首先要思考的是“達到什么目的”，然后再考慮“怎樣達到目的”的問題。將教學目標轉化為學習目標，是實施教學評價活動的基礎。教師的教學目標與學生的學習目標應該是一致的，這樣教與學的活動才能和諧統一，產生“共鳴” 或“共振”，使教師的教學對學生產生最大程度的作用，提高教學質量。學習目標是在學習活動之前，預先設想和確定的關于學習活動最終期望達成的結果，具有抽象性。而要根據學習目標來對學生進行教學評價，就必須將其分解成若干個可觀察、可測量的評價指標[3]。

（二）注重過程評價與結果評價的結合

學生在學習過程當中，要使評價起到激發學生興趣和鼓勵學生參與的作用，必須對學生學習的全過程進行評價。學生參加實踐活動前的評價，主要看其是否參加了培訓指導課，圍繞活動主題查閱的相關資料，為活動的開展所做的準備程度;活動中的評價，主要看如何通過實踐教學活動，使學生的分析解決問題能力、交流與合作能力、創新精神和創新意識得到發展提高，活動中是否遵紀守法、團結協作;活動結束后的評價，主要看學生撰寫的實踐報告。與評價學生活動“結果”相比，要重點突出“過程”的評價。因此，過程性評價在實踐教學中是重要的評價手段。實踐教學的目的是提高學生的實踐能力，經過一段時間的教學后，對學生技能的掌握情況進行考核是必要的，因此，總結性評價在實踐教學中也不可或缺。因此，在實踐教學模式中，其評價方式應是過程性評價與總結性評價相結合，過程性評價為主，總結性評價為輔的評價思[4]。

（三）突出“發展性評價”理念

現代教育評價的總體要求是要突出評價的“發展性”，即評價要具有促進學生發展的功能，而非傳統的“獎懲性”評價，實踐教學模式下的評價方法也不例外。因此，在初步建立了“過程性評價與總結性評價相結合”的評價方法后，在實施教學的過程中，評價要以生為本，以促進學生發展為主要目的，要以“鼓勵”為主，貫徹“賞識”教育的理念，注重用動態的、發展的眼光對待學生的學習，通過我們對實踐教學各個環節系統的評價，提高學生的學習興趣，使他們以更高的熱情投入到“基礎”課的學習中來。確定以學生發展為導向的實踐教學評價，發現和肯定學生的優點，用發展的眼光看待評價中反映出來的問題，創造條件幫助學生實現實踐技能的提高和創新能力的培養，評價最終目的不是證明，而是改進。實踐教學模式遵循著知行統一、認識世界和改造世界統一的原則，在實踐中檢驗思想政治教育的效果，實踐教學模式下的評價方式對這一教學模式的成功推廣具有積極的推動作用，隨著實踐教學評價的不斷規范、完備、科學，實踐教學也將能更健康地持續發展。

參考文獻：

[1]李資源.高校思想政治理論課教學評價指標體系研究的現狀與思考[J].思想理論教育導刊，2007，（2）.

[2]姬會然，萬美容.高校思想政治理論課評價研究綜述[J].思想理論教育，2010，（1）.

[3]孫來斌，李敏.“馬克思主義基本原理概論”教學效果評價的問題與對策[J].思想政治教育研究，2010，（12）.

[4]張琴.高校思想政治理論課實踐教學考核評價體系的構建與實踐[J].煤炭高等教育，2009，（5）.