閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生獨特的感受和體驗

韓寶珍

【摘要】語文課程應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受和體驗。“獨特”就是與眾不同，就是個性化的解讀。“獨特體驗”充分反映學(xué)生的精神世界。重視學(xué)生的感受和體驗，首先要建立寬松民主型師生關(guān)系，允許學(xué)生進(jìn)行個性化朗讀，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容、人物進(jìn)行多元化理解，抓住課堂生成資源進(jìn)行自主性探究。

【關(guān)鍵詞】感受和體驗；個性化朗讀；多元化理解；課堂生成

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”“獨特”指的是與眾不同，就是學(xué)生對文本個性化的解讀。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀教學(xué)中“獨特體驗”充分反映學(xué)生的精神世界。

一、重視學(xué)生的感受和體驗，要建立寬松民主型師生關(guān)系

教師必須努力學(xué)習(xí)課標(biāo)，關(guān)注教育動態(tài)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，把握好自己的角色定位，把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友。在教學(xué)中提倡質(zhì)疑問難，提倡爭辯，允許學(xué)生提出不同的見解，允許保留意見，對學(xué)生給予鼓勵和肯定，創(chuàng)設(shè)和諧、開放的教學(xué)氛圍。課堂上，教師要與學(xué)生互相交流，互相鼓勵，沒有師道尊嚴(yán)的高度，只有親密朋友的親近；沒有惟我獨尊的氣勢，只有暢所欲言的輕松。教師對“學(xué)生獨特的感受和體驗”多鼓勵、多贊賞，不要輕易否定，即使是學(xué)生不成熟的，有時甚至是幼稚的看法，都要加以保護(hù)和引導(dǎo)，為學(xué)生展示“獨特的感受和體驗”提供良好的氛圍和條件。這樣，課堂活躍了，師生平等了，在這樣的環(huán)境中，還有誰擔(dān)心說錯了會被別人笑話呢？還有誰不敢、不愿把自己“獨特的感受和體驗”展示出來呢？

二、重視學(xué)生的感受和體驗，應(yīng)允許學(xué)生進(jìn)行個性化朗讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”朗讀也是帶有個人濃厚主觀色彩的個性和文本價值取向的共性表達(dá)。學(xué)生獨特的感受和體驗，來源于學(xué)生與文本、作者之間進(jìn)行的心靈交流和對話。個性化朗讀的實質(zhì)就是要求教師重視學(xué)生對文本的多元化的認(rèn)知和感受，然后將自己獨特感受和體驗通過朗讀表現(xiàn)出來。由于學(xué)生生活經(jīng)驗、生活環(huán)境不同，對文本的理解也會不同，教師應(yīng)該讓朗讀成為學(xué)生個性釋放的平臺，讓朗讀成為學(xué)生張揚個性的舞臺。

《一株紫丁香》這篇課文寫的是一群小學(xué)生為辛勤培育他們的老師栽種一株紫丁香的事情，文中表達(dá)了對老師的尊敬和感激，那么我們應(yīng)該以怎樣的語氣朗讀這首情意濃濃的小詩呢？有的孩子說：這是在安靜的晚上，應(yīng)該輕輕地讀出對老師的喜愛。我及時肯定了他的想法，讓同學(xué)們大聲朗讀課文，班上沒有了喧囂，同學(xué)們讀得十分認(rèn)真，全都沉浸在作者為我們創(chuàng)設(shè)的溫馨的師生情中。可是有的同學(xué)說：同學(xué)們十分感謝老師，他們想大聲把自己的感受講給老師，所以還可以大聲朗讀。我說你的想法很不錯。

三、重視學(xué)生的感受和體驗，應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元化理解

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的。在語文教學(xué)過程中，由于學(xué)生的知識水平、認(rèn)識能力、生活經(jīng)驗等存在個性差異，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的。

比如學(xué)完《猴子種果樹》一文，老師問：你喜歡猴子嗎？大部分學(xué)生不喜歡猴子，因為他等不及果樹長大，覺得猴子做事缺乏耐心。但是有的學(xué)生認(rèn)為，雖然他浪費了時間，沒有把樹種成功，但是遇到事情積極想辦法，具有開拓精神；有的認(rèn)為猴子對種下的樹苗天天澆水、施肥，說明還是很勤勞的。還有的學(xué)生認(rèn)為猴子種了拔，拔了種，說明猴子不認(rèn)真分析別人的建議，盲目種果樹，但是有的學(xué)生認(rèn)為，他還是比較虛心，善于傾聽別人的建議。

《三袋麥子》講的是土地爺爺各送給小豬、小牛、小猴一袋麥子，結(jié)果他們對麥子的處理方法卻不一樣。到底誰的做法正確呢？

生：我覺得小猴做得對，他把麥子全部種下了地，收獲了更多的麥子。

生：我也喜歡小猴的做法。小豬把麥子做成了白面饅頭和烙 餅，沒幾天就吃完了。小牛呢，也吃得只剩下半袋麥子。只有小猴，麥里堆得滿滿的。

生：我覺得小牛做事很有計劃，他吃一半，留一半，有了好東西慢慢享受，而且他還曬糧食，說明很節(jié)儉。

師：土地爺爺看著小豬憨厚可愛的樣子哈哈大笑，他為什么沒有怪罪小豬呢？

生（想了想）：他把麥子吃光了也是可以理解的，因為快過年了嘛，他吃點好東西是應(yīng)該的，他應(yīng)該把小猴和小牛的做法綜合起來，把土地爺爺給的麥子吃一半、留一半，這樣既填飽了肚子，還為來年做了打算。

啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過多角度延伸，進(jìn)行創(chuàng)造性地想象說話訓(xùn)練，使學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識，又通過評價人物這一環(huán)節(jié)加深了對課文的理解，把握了課文的深層內(nèi)涵。這種充滿個性解讀的做法，源于課本又超越了課本，尊重了學(xué)生的感受和體驗，使學(xué)生獲得了思想的飛翔和個性的舒張！

四、重視學(xué)生的感受和體驗，應(yīng)抓住生成進(jìn)行自主性探究

新課程為教師提供了一個新的教學(xué)環(huán)境，強調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四因素的整合，是四因素持續(xù)交互的動態(tài)情境。在多元互動的過程中，那些“不確定性”也隨之增加。面對“不確定性”，教師是扮演決策者，還是執(zhí)行者？ 教學(xué)中，教師應(yīng)堅持以人為本的理念，及時發(fā)現(xiàn)并正確地點撥、引導(dǎo)，生成并把握寶貴的教學(xué)資源，使那些有著不同情感期待和知識準(zhǔn)備與需求的學(xué)生獲得滿足，尊重吸收獨特的感悟和體驗。

《金子》一文講的是彼得·弗雷特在淘金無望，準(zhǔn)備離去時，發(fā)現(xiàn)雨后土地上長出小草，從中得到啟發(fā)，便留下種花，終于獲得成功的故事。課堂中，同學(xué)們通過討論，明白了當(dāng)人生遇到挫折時，要想方設(shè)法走出困境。

……

生：老師，彼得連買面包的錢都沒有了，為什么還有錢買種子？

生：對呀！

（很多同學(xué)都表示認(rèn)同，也不難理解，在孩子們心里，吃飯是最基本的需求，沒有吃的，就不可能去干其他的事情。）

師：這個問題提得好，大家想一想，彼得是哪來的錢買的種子呢？

生：他可以賣掉房子！

生：房子賣了，他住哪里呀？再說，他來到這里淘金失敗了，自己肯定還沒有值錢的房子。

生：課文中講：雨過后，地上長出了綠茸茸的小草。地上長出的花花草草就可以賣錢呀！

生：鄉(xiāng)下的野花野草多了，沒有人會買的。

生：我覺得彼得的錢可能是向朋友借來的！

師：在家靠父母，出門靠朋友。有這種可能。

生：我覺得他可以先打工掙錢，攢足了錢去買種子。

師：這個主意也不錯！

生：他可以直接給其他種花的老板打工，這樣一邊賺錢，一邊還能免費學(xué)習(xí)一些種花的技術(shù)。

師：這個辦法太妙了，既解決了生活問題，又學(xué)到了技術(shù)。

生：他還可以把自己身上值錢的東西抵押給賣花種子的老板，先拿些種子種下，等賺了錢，再把東西贖回來。

師：大家真會動腦筋！人生不可能一帆風(fēng)順，當(dāng)一個人身處困境的時候，千萬不能喪失信心，我們要像彼得·弗雷特一樣，積極想辦法面對困難，解決問題，一定會迎來勝利的曙光！

在本案例中，學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中，對文本的理解產(chǎn)生了獨特的體驗，并因此引發(fā)了一系列對話，教師及時捕捉生成資源，把握住教學(xué)的契機，使教學(xué)收到良好的效果。語文課堂不僅生成知識，更是一個生成智慧，點化生命的課堂。由此看來，如果我們教師在課堂教學(xué)中唯教案，唯預(yù)設(shè)，壓抑學(xué)生的個性，那就會導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化。為人師者，要善于去關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇孩子的思考；要善于營造民主融洽的教學(xué)情境，讓學(xué)生投入到心靈感悟的對話之中。因此，我們在施教時切不可墨守成規(guī)，而必須靈活自如地因生制宜，在教學(xué)中要捕捉隨機生成的資源，給學(xué)生搭建一個展示個性的平臺，尊重學(xué)生的獨特感受。

獨特的感受和體驗是學(xué)生個體在實踐過程中親身經(jīng)歷的內(nèi)在情感活動及體驗，它會使我們的課堂教學(xué)充滿活力，每個教師都應(yīng)該積極、耐心地俯下身來傾聽每個孩子的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)、珍視每一棵富有個性的小苗兒，給他們創(chuàng)造一次次充分表達(dá)思想、抒發(fā)情感的機會，課堂也會因此而更加精彩！

（編輯：龍賢東）