初中語文教學中情感教育的落實

萬艷磊

【摘要】語文課程對于初中學生的情感教育有著重要的作用，在實際的語文教學中我們不但不能忽略對于學生情感的教育，而且要發揮語文課程重情感體驗與感悟的特色，“通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”。本文結合教學實踐的基礎上總結了如何在初中語文教學中落實情感教育。

【關鍵詞】初中語文；情感教育；落實；氛圍

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

情感教育是教育過程中的重要內容，良好的情感教育不僅能幫助學生建立良好的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全的人格，更能促進學生道德修養和審美情趣的提高，對于學生個體發展有著積極的作用。語文課程具有較高的人文性，這是其他學科所不能比擬的，對于情感教育的實施具有不可代替的優勢。那么，如何發揮語文學科的優勢落實情感教育呢？

一、營造情感氛圍，創設教學情景

心理學認為，情感教育離不開良好的情景和氛圍，所以，教師要善于用充滿感情的語言和動作創設情感氛圍，調動學生的情感。如在《背影》一課的教學中，作者通過描寫父親的“背影”，回憶了父親對自己的付出，表現了父愛的無私、偉大與對父親的思念之情。如果只是對課文進行朗讀和賞析恐怕很難讓學生體會到父親的愛子之心，所以，在課程開始之前我聲情并茂地朗讀了歌曲《父親》的歌詞——“那是我小時候，常坐在父親肩頭，父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，忘不了粗茶淡飯將我養大，忘不了一聲長嘆半壺老酒。我長大后，山里孩子往外走，想兒時一封家書千里循叮囑，盼兒歸一袋悶煙滿天數星斗”。充滿感情的朗讀讓學生們陷入了對父愛的遐想，也讓他們體會到父親的含辛茹苦和父愛的偉大。然后再進行課文的講解，學生們就很容易理解文章中作者家庭遭遇變故后“父親”的心理狀態，也更能體會到當作者看到“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，眼淚就很快地流下來了。通過營造適宜課文的情感氛圍，使得學生更直接感受到作者的思想感情，學生的情感也得到了升華。

二、通過朗讀，喚起學生與作者的情感共鳴

初中語文課本中所節選的文章多是非常有代表性的經典之作，內容豐富，具有很強的感染力，為學生展現了豐富多彩的情感世界。所以，教師要多組織和指導學生朗讀。通過朗讀，可以幫助學生理解課文詞句篇章，領會其語言的感情色彩，再現作品中的藝術形象，把學生吸引到作品意境之中，使之如聞其聲，如見其人，如臨其境，喚起感情的共鳴。朗讀有很多種形式，如教師作范讀、領讀，學生分角色朗讀或角色扮演，教師可以根據課文實際靈活選擇朗讀的形式，以最大限度喚起學生與作者的情感共鳴。如在《周總理，你在哪里？》的教學中，由于學生們的生活年代所限，他們對周總理的了解比較有限，所以在朗讀的時候很難表現出對總理離我們而去的悲慟，無法表達出對總理的沉重悼念之情和敬愛之情。這時候，就需要教師進行范讀，讓學生去感受字里行間的深情。教師領讀也是一樣，需要教師要有飽滿的熱情，只有這樣才能感染學生。所以，教師應在深入鉆研教材的基礎上把握作者的情感脈絡，然后將此種情感傳導給學生。在情感教學過程中，教師的情感傳導對學生情感的體驗與形成起著不可替代的作用。另外，分角色朗讀與角色扮演是讓學生帶角色情感朗讀或者扮演，也是語文教學中實施情感教學的重要手段。

三、分析作者年代和作品形成的背景

以往的語文教學中，教師往往不會花太多的精力介紹作者的年代和文章寫作的背景，這導致學生即使將課文倒背如流，也很難準確理解作者的思想感情。如在學習辛棄疾《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》，單純背誦或者強調辛棄疾的愛國主義精神，很難讓學生體會到辛棄疾的人格魅力，也不會明白“了卻君王天下事，贏得生前身后名”的氣概，更難理解辛棄疾雖有愛國情懷，卻得不到重用而有了“可憐白發生”的感嘆。所以，我對辛棄疾的年代、生平進行了介紹——“辛棄疾少年時恰逢‘靖康之難，老家濟南被金人占領，辛棄疾便參加義軍抗擊金兵，他英勇果敢被宋朝賞識，于是南歸宋廷。南歸后，辛棄疾曾多次上書提出了很多有關抗金北伐的建議，但都不被朝廷重視，而他卻時刻不忘恢復中原的事業，一有機會還是上書朝廷，重上戰場。然而，事與愿違，其北發鴻圖，在南歸后的幾十年內蹉跎成空，其將相才略，無處發揮，眼看國土淪喪，生靈涂炭，卻無力挽回，造成了悲壯的一生”。這一介紹使得學生們對辛棄疾壯志難酬、不得志的一生有了深刻的理解，學生們都紛紛表示惋惜。然后我又對作品進行了分析：“這首詞可以說是作者感到抗金無望而寫的想象中的抗金生活，這種生活也只能在夢里才有吧。上片寫出了抗金部隊的盛大陣容，表現了作者對橫戈躍馬的戰斗生活的強烈向往和對恢復祖國河山的熱切期盼。下片表現了作者上陣殺敵的場面以及獲勝后的情形，可最后一句突然轉折，似大夢初醒，回到恢復祖國河山無望的現實中，而自己又‘可憐白發生！”這樣的講解后，學生們對作者的情感把握得更準確、更到位，對于辛棄疾的愛國主義精神也體會得更立體，學生們的愛國主義情操也得到了培養。

四、總結

語文課的教學意義絕不僅在于教給學生某種知識和技能，更重要的是在情感主導下，通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文學作品，潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操，影響學生的感受、思考及表達方式，積淀成為正確高尚的價值觀和人生觀。

因此，在實際的教學過程中我們必須要注重熏陶感染、潛移默化，把對學生良好個性和健全人格的培養放在重要位置，為社會培養德智體美勞全面發展的優秀人才。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）