提高學生寫作水平的“金鑰匙”

周龍鳳

【摘要】提高學生的寫作水平需要講究多種方式，本文從激發(fā)興趣、方法指導和多元評價這幾個方面進行了論述。

【關(guān)鍵詞】提高；寫作水平；方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《新課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造表達的過程。”作文作為小學語文教學中的重點，卻也是語文教學的一大難題。那作為小學語文教師，該如何去提高學生的寫作水平呢？針對此問題筆者有以下幾點思考。

一、激發(fā)“興趣”，讓學生“樂寫”

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只有讓學生對學習產(chǎn)生興趣，那寫作便不是一種負擔，而是求知的動力。筆者認為要激發(fā)學生的寫作興趣，需從以下幾點著手：

（一）分層要求，激發(fā)寫作興趣

因材施教，一直是《小學語文課程標準》對教師們的要求。作為一名教育工作者，不僅要關(guān)注學習好的標兵，更要關(guān)心那些學困兒童。因此，我們應(yīng)根據(jù)不同學情的學生制定相應(yīng)的學習計劃，提出相應(yīng)的習作要求，讓孩子們的寫作起始于“寫話”，間接于“片段”，落腳于“篇的訓練”；讓孩子們，特別是寫作能力較差的孩子逐步克服畏難心理，激發(fā)寫作興趣，樹立信心。

（二）鼓勵為主，激發(fā)寫作樂趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”要想提高學生的寫作興趣，讓他們由“要我寫”向“我要寫”轉(zhuǎn)變，利用好“鼓勵”這支魔法棒是關(guān)鍵。作為教師的我們要肯定學生的每一次成長，讓學生們在平日的寫作中獲得成功的喜悅，從而提高學生的寫作熱情。如：把每次寫作中的那些好的作文或有進步的作文由小作者自己在班級中作范文宣讀，讓大家為作文中的優(yōu)點“喝彩”。哪怕是學生寫得很不成功，也應(yīng)多給予鼓勵，讓學生從“怕寫”向“要寫”“愛寫”邁步。

（三）多樣活動，激發(fā)寫作熱情

根據(jù)小學生好奇心強、愛表現(xiàn)的年齡特點，舉行形式多樣的寫作活動能點燃學生的寫作熱情。因此，筆者在班級中定期開展各式相關(guān)活動，如：現(xiàn)場命題作文大賽，調(diào)動了學生寫作積極性，讓孩子們獲取成功的喜悅；課前五分鐘的美文佳作共賞，讓學生們在講臺前宣讀自己的作品，形成輕松、分享的學習氛圍，更讓學生由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。

（四）走進生活，激發(fā)寫作欲望

《語文課程標準》中對寫作有明確的要求：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強寫作信心。”葉圣陶先生也曾說過：“生活即作文。”這都為解決學生寫作時的下筆無話可寫、腹空筆澀、記流水賬等問題指引了方向。因此，我們要引導學生做生活的有心人，留心身邊的一景一物。為了讓學生們寫好《校園一角》，筆者帶孩子們走出教室，參觀學校，并提醒學生用眼去觀看，用耳聆聽，用心去感受，把自己的獨特感受融入自己的寫作中，創(chuàng)作出屬于自己的個性作文。

二、方法指導，讓學生“會寫”

“授之以魚，不如授之以漁。”要想學生寫作水平得到提高，方法指導是關(guān)鍵。

（一）注重課堂教學

“重視文本”是新課標的要求。同時，課堂教學對提高學生寫作水平的作用也是眾所周知。教師應(yīng)在平日的教學工作中有意識地在對文本的解讀中滲透寫作方法的指導，讓學生由“學”到“用”到“創(chuàng)新”過渡。如：在講授《七月的天山》一文時，不僅要讓學生感受祖國大好河山的美麗，更要適時進行“移步換景”的寫作方法的滲透，攻克學生寫景類文章的難關(guān)。這不但提高了學生的寫作技巧，更激發(fā)了學生的寫作欲望。

（二）注重課外積累

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”《小學語文教學大綱》也明確規(guī)定：“作文教學與閱讀教學密切配合。”實踐也告訴我們，只有大量閱讀古今中外文學著作，閱讀其他相關(guān)書籍，既可以繼續(xù)擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發(fā)學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的寫作素材，領(lǐng)會和掌握基本的寫作方法。因此，我們要大量向?qū)W生推薦文學經(jīng)典、好文佳篇，指導學生由仿寫到創(chuàng)作，真正做到以讀促寫，以寫帶讀。同時，讓學生們養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，為寫作積累語言詞匯和素材。

（三）注重交流展示

引導學生自改、互改作文，就是讓在無聲的交流中建構(gòu)和提煉自己的語言，感悟?qū)懽鞣椒ā⒓记桑瑥亩鴮W會寫作，善于寫作的重要方法。同時也可以在班級中舉行“好文推薦會”之類的活動，讓孩子們互相推薦身邊同學的優(yōu)秀習作，這不但營造出愉快、和諧、競爭的交流氛圍，更提高了學生們的語言組織能力與鑒賞能力。不但如此，辦好班級的“美文選集”和“習作園地”，把好的習作收集裝訂成冊或張貼在班級中，供大家學習、品讀，讓孩子們受到被他人“肯定、賞識”的喜悅，并滿懷樂趣的去學習。

三、多元“評價”，讓學生“愛寫”

評價是教師教學的重要手段，也是學生在學習中獲得自信，激發(fā)興趣的有效途徑。那如何才能發(fā)揮評價的激勵、導向作用呢？

首先，評價應(yīng)因人而異。班級中學生的寫作水平參差不齊，作為教師不僅要關(guān)注“寫作能手”，更要關(guān)注寫作“短板者”。那么評價也應(yīng)有所不同，對本身具備寫作高水平的學生，應(yīng)加強引導，拔高要求；對有待加強的學生應(yīng)以鼓勵肯定為主，讓每一個人都能享受到成功的喜悅，體驗到寫作所帶來的成就感。

其次，評價應(yīng)具導向性。導向性的評價能讓學生在獲得肯定、得到贊賞的同時，充分認識到自身所存在的問題，讓每一次的寫作更具目的性、針對性，為提高寫作水平奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，要想提高小學生的寫作水平，需要教師們不斷的努力。認真做到在教學理念中不斷的探索；在教學實踐中不斷的總結(jié)；在教學課余不斷的反思，才能從根本上讓學生們愛上作文。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）