錦繡河山入夢來

張艷

【摘要】教學描寫祖國山水題材類的課文，既要培養學生的語言感受能力，又要引領學生進入美的地帶。為達此目標，教師可以從以下幾個方面改進自己的教學：一是揭開一個自主積累的序幕；二是展現一個引人入勝的情境；三是創設一方探究品味的時空；四是搭建一個遷移運用的平臺；五是打開一扇開闊眼界的窗口。

【關鍵詞】小學語文教學；山水題材；探究品味；遷移運用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

蘇教版語文教材中描寫祖國山水的課文很多，如《西湖》《三亞落日》《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《煙臺的海》等。這類課文承載著諸多的教學目標，如通過朗讀、欣賞、品味提升學生的語言感悟能力和想象能力；透過優美語言文字領略大自然的無限風光，感受濃郁的人情風情，讓學生神游名山，夢覽勝水，在心中升騰起對祖國大好河山的由衷熱愛；幫助學生積累優美語句和寫景類文章的構思與寫法?？傊?，通過教學要把學生引入一個親近美、理解美、欣賞美、創造美的天地，等等。筆者反思多年語文教學實踐，并結合新課改倡導的教學理念，認為教學此類文章可從以下幾個方面做起：

一、揭開一個自主積累的序幕

新課程倡導自主學習的方式，意在激發學生的主觀能動性，培養學生獨立自主的學習能力。而“課前預習”環節則恰好是學生進行自主學習的大好機會。學生閱讀一篇課文，不可能從零開始，也不應從零開始。學生的預習實質上就是一個感知、積累的過程，它好比是一個序幕，可以為課堂學習作好鋪墊，打下基礎。學習描寫祖國山水題材的課文同學習其他題材的課文一樣，首先要通讀課文，感知內容；然后就是預習生字、詞語，掃除障礙。生字、新詞的學習應是預習的一個重點。對于一會字要讀準字音，對于四會字，要讀準字音、識記字形、理解字意、學會運用。這是一個學習生字、積累詞語的過程，教師可以要求學生借助手中的工具書來完成這些任務。需要“自主積累”的另一方面內容，就是關于課文所描寫的景點的相關知識，涉及地理風貌、風土人情等。如學習《西湖》，就要知道西湖在哪里，那里有什么特殊的風景，等等。對于這些知識可以到相關教輔用書中去尋找，可以請教家長，也可以上網查詢。如筆者教學此文時，好多學生課前通過網絡“游覽”了西湖，了解了“西湖十景”；有的學生還收集了描寫西湖的詩詞。頭腦中有了這些知識，課上跟同伴交流起來自然是興致勃勃、胸有成竹。

二、展現一個引人入勝的情境

描寫祖國山水類題材的文章，不僅語言生動、形象，而且意境特別優美。學習此類文章，無論是潛心默讀，還是激情誦讀，都會得到美的享受。為激發學習興趣，引發閱讀期待，教師在課堂上可以借助多媒體課件或更現代化的教學手段，為學生展現一個引人入勝的情境，讓學生產生好奇、驚訝與贊嘆。如教學《九寨溝》，筆者通過課件呈現了許多關于九寨溝風光的美麗圖片，有飛瀑流泉，有珍稀動物，學生看著圖畫，如臨其境。那么，課文是如何描繪這般美景的呢？學生產生了閱讀探究的欲望，于是帶著問題，走向文本。又如教學《霧凇》，筆者通過一幅幅圖片把學生帶入了一個銀裝素裹的世界，伴隨著學生的唏噓、贊嘆與向往，筆者適時引導：大自然真是一位偉大的魔術師！它用出神入化的手法為我們變幻出了這樣的天下奇觀。你能解開其中的奧秘嗎？到課文中尋找答案吧！此時，學生閱讀的“胃口”已被吊起，探究的熱情已被點燃。于是，帶著興趣與熱情，學生擁抱了文本，融入了文本，通過閱讀仿佛也置身于美景之中，盡情游覽、觀賞。

三、創設一方探究品味的時空

探究性學習也是新課改倡導的學習方式之一，教學山水題材類課文要貫徹、落實這一理念，培養學生語言感悟能力。因為這類課文語句生動、文質兼美，描摹景物大多運用了比喻、擬人等修辭手法，賦予了客觀事物以人的情感和行為，使文章充滿了無限情趣，恰恰符合小學生的心理特征。教學山水題材類課文，教師要抓住文中富有表現力的詞語或精彩的語段，引導學生用心咀嚼、品味、誦讀，以發展學生語感和審美能力。如《九寨溝》一文描寫湖泊、瀑布和珍稀動物，都運用了比喻和擬人的修辭手法，將景物描寫得有聲有色、有滋有味、有情有趣。教學此文，筆者抓住這些句子，組織學生展開小組討論，要求學生說說作者運用這樣的手法來描寫，會取得怎樣的表達效果。又如《煙臺的?！?，先后描寫了冬天的涌浪撲上堤岸和春天的海浪撲向堤岸的景象，但所用的兩個“撲”字含義卻大不相同，一個是兇猛地“撲”，一個是溫柔地“撲”。理解這兩個“撲”在不同位置的不同意思，必須教給學生聯系語境的方法，這是培養學生品味、探究詞語含義的一個訓練點。課文中這樣的訓練點很多，教師要憑借自己的一雙慧眼去挖掘、運用。

四、搭建一個遷移運用的平臺

有感情地朗讀課文是為了理解、吸收、積累，而吸收、積累的目的則是為了遷移運用，提升語用能力，這也是語文課程標準提出的一個重要目標。小學語文教師要牢記這一目標，在閱讀教學中為學生搭建一個遷移運用的平臺，彰顯學以致用的思想，激發學生運用語言的潛能。描寫祖國山水題材類課文為學生學習語言，遷移運用語言提供了廣闊的平臺。教學中可以組織學生以模擬導游的形式，讓學生當小導游來向“游客”介紹景點，以此來促進學生對課文語言的內化與創造性地運用，培養學生的創新能力；可以抓住課文中比較典型的句子引導學生進行仿寫訓練；也可以借鑒課文的結構或寫法來描寫自己家鄉的山水，抒發自己對家鄉的熱愛。

五、打開一扇開闊眼界的窗口

課文只不過是一個例子，教師要把學習課文看作一個機會，借助這個機會幫助打開了一扇開闊眼界的窗口，讓學生透過這扇窗口瞭望到更多的風景。教師可以根據所學單元的主題進行拓展，給學生提供更多的同一主題的美文，讓學生誦讀；也可提供同一作者的其他題材的文章，供學生欣賞。例如，學完《記金華的雙龍洞》，筆者給學生提供了《游善卷洞》一文，讓學生比較閱讀；學完了《黃果樹瀑布》，筆者給學生推薦《云臺山天瀑》，讓學生誦讀；學完《煙臺的?！?，筆者給學生下發《索溪浴的“野”》和《迷人的張家界》圖片，供學生欣賞。這是一種輻射性的拓展閱讀方法，由一篇到多篇，學生徜徉于美麗的文字之中，開闊著閱讀視野，豐富著情感世界，充實著語言積累，可收獲多多、受益匪淺。

（編輯：龍賢東）endprint