文章富靈動寫作有快感

周學珍

教師在批改作文中最為頭痛的其實不是學生文筆的稚嫩和思想的偏激，而是他的文章缺乏可讀性，具體表現為大量內容表述空洞，主題思想矯情造作，文章中所寫故事看似新穎而實際是沒有依據，完全屬于胡編亂造……作文教學中這些問題如果不能解決，而學生又想提升習作水平可以說是天方夜譚。

語文教師首先要扣住可讀性缺乏這一普遍現狀，來分析研究寫作教學中是哪一基本環節處理不好而導致了這種現象的出現，找到答案以后再設法引導學生有針對性地去解決這一問題。

學生要想提高寫作水平，必須要從以下三個方面多作努力：培養個人的閱讀素養;仔細觀察和體驗生活;重視掌握寫作自身的內在規律。而在這三者中細節都起著至關重要的作用。不管從何方面忖度細節與寫作的關系，我們都可以從中領會到細節能使文章“靈動起來”的道理。

因此，教師在作文教學中應當突出強調細節，以便學生能夠關注生活中的細微之處，通過對生活的不斷觀察和體驗，將很多美妙的細節吸納于胸，繼而熔鑄于筆端，這樣就能創作出好文章，也就獲得了表現主題和感情的支點。

作文教學中忽視細節的主要表現是：教師的教不善于細節的點撥，學生的學不懂得細節的搜尋，這就會使寫作教學陷入惰怠性和隨意性的泥淖之中。而強調細節，其實就要求學生樹立這樣的寫作理念：既要著眼于小處的留意，又要注目于題材的挖掘，更要擅長于主題的提煉?！靶√帯奔词侵讣毠潯Ｔ谧魑慕虒W中只有圍繞細節實施一些針對性訓練，才能有效地提高寫作水平。

一、從閱讀中提煉細節，將讀和寫緊密結合，形成寫作練習的體系

教師在閱讀教學中要重視引導學生對課文進行研習和探討。學生需要探討文中的一些精彩細節，這些細節表現力極為豐富，但它們往往又極容易被我們所忽視。鑒于此，教師就應該及時引導學生去推敲這些細節，進而使他們更深入地理解課文的中心，把握其深層含義。總之，閱讀教學需重視細節，而這樣的重視又不時地提醒著我們寫作教學也應重視這一點。因為寫作是閱讀的拓展和延伸，把握了細節，也就把握住了閱讀和寫作的紐帶。學生寫作時教師要善于啟發他們把閱讀的體系當做參照物，把閱讀中積累的材料當做摹本，更要把提煉出來的一些精彩細節當做寫作的基本素材。

例如，研習《我的母親》（蘇教版新課標八年級上冊）時，筆者曾緊扣記敘文的要求，引導學生賞析了兩個細節：一是母親為妹仔講故事，母女淚珠涌流的情形;二是見“我”因背不出書而被父親打手掌時母親唏噓哭泣的情景。通過賞析這兩個真實而傳神的細節，學生很快把握住了作者鄒韜奮母親的一些形象特征：感情豐富，對患難女性有著深切的同情心，對子女無限憐惜和疼愛。在此基礎上，筆者要求學生參照這兩個細節來書寫一個作文片段：要求通過敘寫一兩個傳神的細節來塑造自己父親或母親的感人形象?！段业哪赣H》在細節敘述方面一個明顯的特點就是真摯、細膩而傳神。這個特點貫穿于全文有關母親的四個生活片段的敘寫中。記敘文寫作中，敘述語言要力求真摯、細膩而傳神，這樣塑造出來的人物形象才能打動人心。而學生賞析了閱讀中的細節后能迅速地學習和模仿，再延伸至寫作中。而且閱讀與寫作的結合，又使學生在寫作練習中很好地鞏固了閱讀知識。

平時的作文課上，教師只是單純地讓學生進行寫作練習，倘若閱讀鑒賞能與細節相結合并致力于寫作方向的尋覓，那將是令人非常愉快的事。另外，作文評改時，教師也應事先提供給學生一定的評改指向，學生把握了評改的指向，也就明晰了評價的要求，如此學生就能相互評改彼此的作文，而這樣的評改對學生的寫作幫助很大。局部來說，寫作目標要簡單，但針對性要強，要強調寫作的技法。這樣的練習雖說小，但很精，能使學生的寫作基本功逐步提高。

二、扣住細節，依靠口頭訓練和即興表達，努力加強片斷練習的訓練

寫作水平的提高并不只是依賴于“寫”的技法的學習。先有說，而后有寫，這是人類語言的表達規律。人們在生活中，“說”的概率遠遠超過了“寫”。為此，教師也要重視對學生口頭述說細節的訓練。長期的口頭訓練過后，學生的寫作興趣定能被激發，作文教學的課堂定能瞧見師生互動的風采，學生的即興表達能力也一定能夠提高。

口頭訓練要求教師在設置內容時要注意做到短小精悍。形式上加強對閱讀的模仿與延伸，語文課堂上平時強調對名作名篇熟讀甚至達到背誦的程度。在此基礎上逐步拓展閱讀的范圍并從中采擷精妙的細節，著力于模仿，讓學生進行一些小的口頭和即興表達訓練?！斗哆M中舉》中有兩處精彩的細節描寫：一是胡屠戶打了

是信息的輸出，所以閱讀的積累為靈感的發生創造了條件。

我根據我校生源的實際狀況，為學生制定了高中三年的閱讀計劃，分為：

1.文學名著類。主要是考綱要求的篇目。

2.文化類。如葛兆光的《古代中國社會與文化十講》、余秋雨的《文化苦旅》。

3.名人傳記類。如李長之的《司馬遷之人格與風格》。

4.自然科學類。如吳國盛的《科學的歷程》。

5.社會科學類。如馮友蘭的《中國哲學簡史》。

6.文藝欣賞類。如莫礪鋒的《詩歌唐朝》。

同時還指導學生摘錄精彩語句、編寫故事、寫閱讀體會等，既為學生積累素材，又讓學生練筆，長期積累，何愁靈感不出現？

高中三年的語文教材，也是一個豐富的金礦。議論文寫作素材的缺乏一直是困擾廣大中學生的一個難題，我們從自己熟悉的課本教材入手，充分發掘其中的寫作素材，進行多角度思維，使課本成為議論文寫作素材的源頭活水。

二、 反向思索，意外獲得

高考閱卷老師最大的感受就是學生作文千人一面，這和固定不變的思維方式有關，學生靈感枯竭。如果從反向思維的角度訓練學生，會激發學生創作的靈感。古人說過：“山之精神寫不出，以煙霞寫之;春之精神寫不出，以花樹寫之。”

例如有人落水，常規的思維模式是“救人離水”，而司馬光面對緊急險情，運用了逆向思維，果斷地用石頭把缸砸破，“讓水離人”，救了小伙伴的性命。

媒體上報道有一個農民在某地賣高產新玉米種子，被鄰居知道了。村民們紛紛來找他，問他種子出售地方，有的求他高價轉讓一些也行。面對此情此景，農民擔心一旦別人有這高產種子，自己就會失去競爭優勢……村民們無奈，只好憤憤地離去，繼續種他們原來的玉米。秋收到了。玉米脫粒一入倉，他的這種玉米還皮子厚、臍子大，吃起來也沒有一般的可口。后來農業專家分析僅他一家小面積播種，優種玉米不得不接受鄰近地劣種玉米的花粉。

教師舉了很多例子，引導學生反向思索。在教師的啟發下，學生開始從自己的生活實踐中去思考，一下子思維活躍起來，靈感也隨之出現了。有一個學生寫道：“這故事遠不如登山者救人那樣生死攸關，但二者相輔相成，同樣發人深省。它告訴人們，給予總是相互的，善待別人其實就是善待自己，幫助別人就是幫助了自己。當利害攸關的時候，明智的選擇非常重要。不是嗎？人類的生存雖不完全像干涸處的魚類那樣‘相濡以沫，靠同伴的津液來獲取生命的延續，但也不是孤立毫無關聯的，我們同樣需要給予和接受。給予別人方便、關愛的同時，自己也獲得了對方所給予的關愛和方便?！覟槿巳耍巳藶槲摇．數巧秸咭闳弧撓率痔?，給那人做按摩，選擇了給予的時候，他自己的手腳乃至整個身心，也在不斷接觸、相互作用中獲得了巨大的溫暖，于是，才能‘兩個人互相攙扶著走出困境?！弊髡邚幕钌默F實生活中發現了新問題，發現了事物間的新矛盾，從反面說明選擇給予，才能走向光明。

再如，《愛蓮說》贊揚荷花“出淤泥而不染”的高潔品質，可以引導學生逆向思考，贊美滋養它的污泥肥田;牽牛花，可以贊揚它奮發向上的精神，也可以引導學生思考“攀枝向上”不能自立的軟骨頭。反向思索常常會誘發學生靈感的火花，反向的結果往往會有意境的開拓。

三、 主動尋覓，感悟生活

靈感的發生，不能坐等現成，而要主動去尋找獲取。在寫作過程中，全神貫注，集中思考，才能獲得產生靈感的信息。特別是在考場上，寫作時間短，靈感的顯現都是在全神貫注的情況下產生的。一位學者說：“靈感，不是心血來潮、靈機一動的產物。只有當自己完全被沉思占有時，才可能有靈感?！笨墒牵綍r的寫作，有時煞費苦心，難覓靈感的蹤跡，不妨放松一下，或干脆睡上一覺，也許靈感會突然闖入你的思潮。有時，當你絞盡腦汁也想不出來，不妨放輕一下與別人交流，往往能從中獲得意想不到的一些啟發、啟示，源源不斷地接收到有用的信息流，從而產生創作靈感。

我讓學生寫生活隨筆，不規定寫什么內容，想寫什么就寫什么，利用“課前5分鐘”讓學生交流自己的見聞、感想。為了打開學生的思路，我特意開設若干欄目，如“同窗有愛”“酸甜苦辣”“時事縱橫”“藝林漫步”“穿越流行”等，這些設計貼近學生青春多彩的生活，練就學生一雙“火眼金睛”，善于捕捉新的信息，引發學生心靈的回聲。

我校特級教師虞曄如說作文的本質是“說話”和“行走”，“讓作文展示學生生命的軌跡，作文才會有思想的碰撞、心靈的歌唱”。作文教學，教師要有意識地營造一種利于誘發學生“說話”和“行走”的靈感氛圍，要不斷用新的思維方式來訓練學生，有效地觸發學生的靈感，使學生的創新能力得到更好的發展。

（責任編輯陳劍平）