如何運用直觀教學法教學古詩詞

陳平

古詩詞是中華文化的瑰寶。傳統教學中，教師大多感覺古詩詞“沒得講沒得學”，簡單引導之后就是學生誦讀。久而久之，古詩詞教學過程固化，學生自然感覺枯燥乏味，教學效果難盡如人意。新課改要求凸顯學生學習的主體地位，教師課堂教學不僅要縮短講授時間，還需要在引導方面做文章，運用各種直觀教學方法，為學生創設生動和諧的學習環境，這樣才能激發學生學習古詩詞的熱情，引導學生解背景、知作者、讀詩詞、創意境、悟意象，掌握詩詞學習的基本要領和技巧。

一、編輯史料故事，認知詩詞背景

古詩詞學習首先要了解作者和詩詞背景，這對解讀詩詞內涵有重要幫助。為了讓學生能夠盡快建立有形感知，教師不妨在作者背景介紹中采用一些較為直觀的方法，激發學生學習興趣。學生大多喜歡聽故事，教師完全可以將詩詞作者和相關背景，用講故事的形式向學生展示。特別是學生不熟悉的作者和背景，教師要用教材之外的相關材料，編成故事性、趣味性較強的情節，并用聲情并茂的語言技巧，將學生帶進古詩詞的時代背景中。為講解方便，還可以結合相關圖片資料進行講述，這樣更能夠增強直觀感。

《歸園田居》是陶淵明寫的田園詩。提到陶淵明，大家自然想到歸隱山野的隱士形象，好像陶淵明就是一個不食人間煙火的神人。其實，陶淵明也是普通人，也有普通的生活情趣和認知。有一位教師采用講述故事的方式介紹陶淵明：“有一個青年人去請教陶淵明讀書的妙法，陶淵明說讀書要下苦功夫，勤學則進，輟學則退。這個青年還是不懂，陶淵明將他引導到稻田旁，指著一根稻苗說：‘你看看這稻苗，告訴我它是不是長高了？那青年看了半天，對陶淵明說：‘沒有長高啊！陶淵明說：‘沒有長高，禾苗怎么從種子發芽長這么高了？那青年還是不明白，陶淵明又指旁邊的磨刀石問青年：‘那塊磨刀石為什么像馬鞍一樣有一個凹面呢？那青年終于明白了陶淵明所指，回去發奮讀書去了。”

這個故事是學生不曾聽過的，自然有一定的吸引力。教師講完這個故事，學生對陶淵明又多一層認知，這對理解陶淵明詩歌內涵有促進作用。陶淵明不僅會喝酒寫文章，逃避世俗，還有關心后輩成長的優良品德。教師講故事介紹作者，未必一定要和即將學習的詩詞有直接關聯，主要是為激發學生學習熱情，對作者有更多認知才這樣安排的，這樣可以建立更完善的人物認知體系。

二、創設教學情境，指導詩詞朗讀

詩詞教學離不開誦讀，傳統教學以強調背誦為主，只要能夠記住就可以，這種以記憶為目的的誦讀，不僅難以確保學生永記不忘，對詩歌內涵理解也不能產生什么助力。因此，在詩詞朗讀環節，教師要改變以往死記硬背的方式和要求，創設良好的教學情境，讓學生在感知詩歌節奏韻律美的基礎上，理解詩詞內涵，體會作者情感的宣泄。教師可以利用多媒體畫面、音頻、視頻材料來創設教學情境。像配樂詩詞范讀，讓學生反復聆聽，然后跟隨仿讀，音樂伴讀。學生朗讀有了情趣，自然就會有感情投入，朗讀水平漸長，加深理解詩詞內涵，對有效記憶也有重要幫助。

《春望》是杜甫寫的一首詩，詩歌基調傷感低沉。在具體指導學生朗讀時，一位教師是這樣處理的：先用多媒體播放背景材料和作者介紹，然后讓學生聽配樂范讀錄音。教師做相關朗讀技巧指導：節奏要適中，不能過快，要注意抑揚頓挫，韻腳要重讀，特別是朗讀基調要把握好，體會范讀語氣語調和情感投放。學生聽范讀之后，跟隨范讀仿讀，關閉范讀，保留伴讀音樂，讓學生進行音樂伴讀。因為有了音樂伴奏，學生朗讀感情有了更多投放，朗讀激情提升了。多媒體引入詩詞朗讀環節，為學習環境注入更多新鮮活力，學生在直觀可感的音樂背景下朗讀詩詞，獲得的感知自然是多方面的立體的。

三、搭建展示平臺，參悟詩詞意象

初中教材選擇的古詩詞都是名篇杰作，不僅語言韻律優美，其內質美也令我們沉浸其中。學生在教師引導下了解了詩詞產生的背景，通過配樂朗讀感知詩詞的內涵，但要實現學生對詩詞的理解升級，并從古詩詞的內質美中產生啟迪，還需要教師做進一步的點撥和引導。

古詩詞常常和畫形成和諧統一，“詩中有畫，畫中有詩”。如果能夠將繪畫引入古詩詞內涵解讀中來，想必可以獲得意想不到的學習效果。在學習《觀滄海》時，教師先用多媒體投放畫面，然后講解畫面與詩歌相互映襯的地方，主要針對詩人的雄心壯志進行解讀。接著讓學生閱讀詩歌，根據自己理解，制作簡筆畫。因為有多媒體畫面做參考，學生迅速行動起來。雖然有些學生畫功的確不怎么樣，但表達的欲望很強烈，理解的內容還是比較突出的。教師給學生搭建了自我展示的平臺，這也是直觀教學的重要體現。學生用自己的方式表現對詩詞的理解，使學習主動性大為提升。

古詩詞在初中語文教材中占有相當比重，教師采用直觀教學方法，可以給學生提供不一樣的學習感知。從了解作者背景開始，教師的直觀引導，已經為學生開啟了愉快的學習之旅。古詩詞的諸多魅力因素，早已通過教師的精彩點撥，緊緊把學生吸引，并且給學生創設更多感知渠道，有效提升學習效果。

（責任編輯陳劍平）