課本劇——新課改下語文教學的優秀課型

黃曉晶

課本劇，就是利用課文來進行演劇。課本劇取材于語文教材，且多為傳統名篇，有著良好的文學基礎，它經過戲劇這種綜合藝術的再創造后，又具有較強的教育感化作用。它通過音樂、舞蹈、文學、美術、表演等多種藝術的有機結合，既作用于人的視覺，又作用于人的聽覺、嗅覺等感官，融語言藝術、形體藝術、時空藝術于一體，承載了最寬泛的教育性內容，與其他學科相比，具有得天獨厚的人文內涵和審美價值。

一、課本劇排演體現合作交流的新課程理念

課本劇將表演引入課堂，將以講、聽、說、讀、練為主要手段的傳統教學變為以表演為主要手段的新形式教學，給語文課堂教學帶來了新特點、新氣象。

排演課本劇對學生的素質和能力的調動及訓練是全方位的。它要求對課文有正確的感知、深刻的理解，對劇本有大膽的發揮和較強的記憶，以使學生把書面文字轉換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作;要求學生發揮想象，且有很好的相互協調與配合能力。這些都有利于訓練和培養學生的知識、能力、綜合素質以及良好的團隊合作品格。例如，從團隊合作品格培養的角度看，現代學生大部分養尊處優，以自我為中心，缺乏自信與同情心，一些學生性格任性而懦弱，缺乏體諒、忍讓、友愛這樣的情感體驗。而一出課本劇的排演，就給學生的合作交流創造了非常好的契機，提供了一個很好的平臺。在我主導的《故鄉》、《扁鵲見蔡桓公》等課本劇排演中，學生前所未有地默契合作，他們相互配合，揚長避短。擅長表演的，就當演員、導演;會樂器的，可伴奏;會化妝的，負責演員的服飾和化妝;工于寫作的，可根據演出需要改編劇本。為演好課本劇，他們一起商量、各抒己見，互相切磋探討，形成一種和諧友愛、共同努力、蓬勃向上的氣氛，培養他們自信、謙虛、向上、團結的品質，更能提升他們的人文素養。課本劇注重語文教學與情感教育、生活實際與品德修養的緊密結合，使語文閱讀教學收到了“潤物細無聲”的育人效果。

二、課本劇排演能增強學生的審美能力

審美素質指人對自然、社會或藝術作品中美的事物進行感知、想象、理解和創造的基本潛質，它是一個人美好情操及良好個性品質的表現。語文課程標準在“課程性質與地位”中指出：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展?！笨梢?，審美素質的培育是新課程語文教學的題中應有之義。

通過課本劇，可以引導學生對課文人文之美的揣摩、感知和欣賞。這是因為課本劇通過造型、動作、表情傳達美感，把文字形象轉化為視覺形象和聽覺形象，把語言的靜態描述轉化為動態形象，能夠喚起學生的情感體驗，從而產生美感。課本劇還能彌補課文中省略的人物語言和缺省的情節。例如在《春》中，“風，輕悄悄的;草，軟綿綿的”，從文字上我們無法感知風的輕盈，可以讓幾個學生表演風的體態，他們手拿小扇，輕輕扇動手中的彩紙，隨著彩紙飛舞增強學生的審美想象。因而，初中語文新教材對于學生審美素質的培養，可以說是“近水樓臺”。

三、課本劇可調動學生學習語文的積極性

過去在教學某一篇課文時，教師把課文分析得很細，可以說是點滴不漏，但學生還是聽不懂，關鍵在于這種分析講授的灌注方式學生根本不感興趣。現代心理學告訴我們，輕松、愉快、樂觀的良好情緒，不但能使人產生超強的記憶力，而且能活躍創造性思維，充分發揮心理潛能。教育家巴班斯基認為，“趣味性應該是課堂上掌握所學材料認識活動的積極化”。因此，在初步了解課文梗概的基礎上融入表演，把抽象文字轉化為形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是學生對課文的深入理解程度，更是整體的語文素質。經驗告訴我們，讓學生改編、排練、表演、觀賞、評價，學生全都興致高漲、情緒飽滿。筆者在教學《孔乙己》時，帶領學生將課文中的部分內容改編成話劇形式，分組排練，競賽表演，由于全體學生都能參與，大家興趣高漲，有的忙著記臺詞，有的專注道具設計，有的準備配上音樂……為了使表演內容更加豐富，有的還創造性地設計了符合主題的劇情。當學生看到那各具特色的表演，個個興高采烈，學生在活動中學習，更深刻地理解了諸如情節、主題、語言表現內心等相關的概念和知識，對課文的理解也提到更高的高度，而這一切都突出地推動了學生語文學習熱情的提高。課本劇為學生打開了一個新的活動天地，吸引了學生稚嫩向上的心，激發了學生學習語文的興趣。

課本劇突出學生的主體地位，加強學生的學習實踐活動，有利于滲透思想教育，有利于學生審美情趣的提升，有利于語文教學走向互動、走向整合。當然，在當前的教學實踐中，課本劇的教學形式還存在一些問題，比如時間往往不夠用，個別學生坐冷板凳，評價機制不健全，等等。因此，這種教學形式還有待于在實踐中不斷探索，改進和提高。

（責任編輯陳劍平）